№
п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО
Планируемые результаты освоения ООП
Планируемые результаты в младенческом возрасте
Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Цель, задачи, принципы и подходы региональной программы
гражданско-патриотической
направленности
«Воспитание
маленького волжанина» (под редакцией Е.С. Евдокимовой)
Характеристика особенностей развития детей дошкольного
возраста по выбранному направлению
Планируемые результаты освоения региональной программы
гражданско-патриотической направленности
«Воспитание
маленького волжанина» (под редакцией Е.С. Евдокимовой)
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и
источников диагностики, ее авторов
Цель, задачи, принципы и подходы программы «Разговор о
правильном питании», под редакцией
М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.Г. Макеева
Планируемые результаты освоения региональной программы
«Разговор о правильном питании», под редакцией М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева

Стр.
5
5
8
10
11
11
43
44
44
46
53
56
60
60

66
66

69

69
75

2

II.
2.

2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6

2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.5.10
2.5.11
2.5.12
2.5.13
2.5.14

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП
(стр.20-148)
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел рабочей программы воспитания. Цели и задачи
воспитания.
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения ООП ДО
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Направления логопедической деятельности
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение

76
76
76

76

200
205
209
214
214
216
217
222
223
226
226

228
230
232
233
233
235
235
249
250
3

2.5.15 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.6
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
2.6.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
2.6.2 Направления,
выбранные
участниками
образовательных
отношений из числа парциальных программ
2.7
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции
ДОУ
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Обязательная часть
3.1.1
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.1.2 Описание материально - технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания (в соответствии с ФОП
3.1.3 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
3.1.4 Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп
3.1.5 Перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра
анимационных произведений (в соответствии с ФОП
3.1.6 Кадровые условия реализации Программы
3.2
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
3.2
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.3
Годовой календарный учебный график
3.4
Учебный план
4
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1
Краткая презентация основной образовательной программы
МКДОУ «Детский сад № 3 «Ромашка»

250
253
253
254
260
269
269
269
272

274
283

305
309
310
310
317
318
323
323

4

1. Целевой раздел Программы
1.1 Обязательная часть Программы
1.1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа (Программа) муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 3
«Ромашка» г. Палласовка Волгоградской области» разработана рабочей группой
Учреждения в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО) и в соответствии с
законодательно – нормативными документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года».
2. Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
3. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
6. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации».
7. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года».
8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
5

1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264).
9. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599).
11. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573).
12. Устав образовательной организации МКДОУ «Детский сад № 3
«Ромашка».
13. Программа развития МКДОУ «Детский сад № 3 «Ромашка».
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
6

- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения
Программы;
характеристики
особенностей
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
7

Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный
раздел: краткая презентация Программы, предназначенная для родителей
(законных представителей) воспитанников.

1.1.2 Цели и задачи реализации Программы

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями
Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
8

1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;

9

11. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Основная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО и ФОП ДО:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4.
Признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество ДОО с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,
предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
10

дошкольного образования (базовые
результаты освоения Программы).

объем,

содержание

и

планируемые

1.1.4 Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Основные
участники
реализации
Программы: педагоги,
обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МКДОУ «Детский сад №3
«Ромашка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.1.5 Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1 .
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся
в ОО (режим работы ДОУ: с 7.00. до 19.00, 5 дней в неделю (кроме выходных и
праздничных дней)).
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке
Российской Федерации.
Первая младшая группа (ранний возраст) (2-3 года).
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном
возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием
успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен
11

ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их
основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде
сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок
обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (младший дошкольный возраст) (3-4 года).
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие
детского организма, совершенствуются все физиологические функции и
процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее — ВОЗ),
средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики
весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При
этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется
увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с
окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается
оказывать влияние на взрослого.
На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит
познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение со
взрослым постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив
общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении со взрослым
формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему –
главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться
общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и
12

согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников — партнеров по
общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.
Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в
дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают
взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом
выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра
продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из
повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский сад, сказки,
мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие
новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств
ребенка.
Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте,
выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие
всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока
непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки,
которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать один текст по
нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительноэмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью.
Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он
услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4
годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен
целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время.
Возраст 3-4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов —
представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются
предметными, то есть существуют в тесной связи с предметом и не являются
абстрактными.
Активно развивается речь ребенка. Дети в биэтнических семьях начинают
говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от
детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок
и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как
ведущий.
Благодаря развитию речи и общению со взрослыми формируется мышление
ребенка. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем
постепенно 13 закладываются основы наглядно-образного мышления. Это
происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с
помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя
на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу
дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.
13

Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является
основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных
эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь
героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать
истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое.
Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории,
сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость.
Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно
«направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его
благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее
окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше
складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у
него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот
период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство,
агрессивность.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается
подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их
смысл. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему
приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется
на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания
своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно
чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку,
похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые
представления о себе, о своей видовой, половой и родовой принадлежности,
отличающейся самостоятельностью действий, постепенно возникает осознание
самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделением
себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему
имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается, — так
постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша)
хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует
обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением
ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка
проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать
без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку,
что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его
возрасту).
14

На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность
поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер.
Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании
цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и
результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям
значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте 14 дошкольников
привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной
пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего
волевого качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при
постановке цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели.
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В
этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают
детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности)
— самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым
платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу
четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате.
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В
этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны
быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны
слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.)
он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты
(квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На
основании опыта у них складываются некоторые пространственные
представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:
ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные
отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего
окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением
некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают
игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус,
15

самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник),
праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка
(снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из
влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается);
различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних
животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его
устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста
может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него
дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна,
непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и
воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, 15
рассмешивших или огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание
матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает
на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул —
машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию
игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем
вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия
партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в
силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои
действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые
формы вежливого общения.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения
16

ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты попрежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться,
что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер.
Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные
конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны
(громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и
координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге,
прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов. Однако
большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в процессе
ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги,
походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной:
уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее
становятся движения рук.
Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет,
подвешенный 16 выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч;
продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с
небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и
неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги).
Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные
виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони,
колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по
лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого
напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе,
используя приставной шаг.
Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную
цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем
годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки
17

вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и
броском отмечается длительная пауза. У малышей остается неуверенность в
бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи,
сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки
совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в
ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазанье. Обладая
определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах
своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей
постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны
выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию
воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с
музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная
деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный
опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе
подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за
показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты
подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц,
движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности
людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки»
и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов
деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной
активности в течение дня (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На
занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3-4
лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а
также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).
Характеристика речевого развития.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со
сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако
ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством
общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего
дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает 17 грамматическим строем
речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим
18

показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание
прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном
происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков,
становление элементарной интонационной стороны речи — умения передать
интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный
запас слов, который содержит почти все части речи. Основное место в детском
словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и
объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно
употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению
существенных признаков предмета, несоответствие между овладением
фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно
формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает
основными грамматическими формами: появляется множественное число,
винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительноласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов,
повелительное наклонение.
В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из
главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи,
выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают
свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению
самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного
характера.
Однако в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или совсем
не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые
звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи,
необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа,
силы голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет
особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и
падеже.
При построении простых распространенных предложений они опускают
отдельные члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна простая
форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания
вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания
может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное
изложение.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
19

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ,
средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики
весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.
Психическое развитие.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений
ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.
Развивается и совершенствуется общение ребенка со взрослым, оно все
более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок
активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий
других людей (детей и 18 взрослых) с точки зрения соблюдения ими
нравственных норм. Общение со взрослым приобретает внеситуативный характер
— ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся
непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3–4 лет,
главный мотив общения — познание окружающего мира и осознание
происходящего. В этом возрасте ярко проявляется эмоциональная идентификация
как основной механизм социального развития.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает
предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее
приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник
рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и
оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему. В детской
группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры
(изгои). Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому
они неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно
осваивает социальное пространство — применяет и проверяет предложенные
взрослым нормы в общении со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3–4
лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают
имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более
развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно значимым
темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни.
Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а
мальчики — мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно
используют игрушки, подбор которых нередко осуществляется по принципу
половой принадлежности: мальчикам — машинки и оружие, девочкам — куклы.
Ребенок
развивается
активно
в
разных видах деятельности:
конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению
20

отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе
сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого.
Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные
процессы ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются
новообразования возраста и «зреет» личность.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем
произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное
запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое
стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью
запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4–5 лет происходит в
естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка.
Постепенно складывается долговременная память и основной ее механизм -связь
запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер:
начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы.
Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый
уровень сенсорного развития — совершенствуются различные виды ощущений,
наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение.
Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает
перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов
наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако
сенсорные эталоны, как и в возрасте 3–4 лет, остаются предметными (существуют
в тесной связи с предметом).
Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим.
Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок
способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать
свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально-приемлемые
способы проявления чувств.
Совершенствуется воображение ребенка. К 4–5 годам воображение
становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в
уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные предметы и
ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито так же, как и в 3–4
года, — ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для
него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации, которые
снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.
Внимание становится произвольным. В 4–5 лет ребенок, если его просить
проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его
удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при
рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении
21

интеллектуально значимых действий (игры, головоломки, решение проблемных
ситуаций, разгадывание загадок и пр.).
Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм,
упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных
взаимоотношениях со взрослыми или сверстниками.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок
ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми,
начинает формироваться самооценка. Ребенок 4–5 лет оценивает себя более
реалистично, чем в 3- летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых,
соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии личности ребенка
становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они
для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные
достижения в разных видах практической деятельности, помогает «опредметить»
собственные качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним
задачи, ему важно, что он с ней справился и его похвалили, однако ему уже важен
не одноразовый успех, а устойчивость успехов — тогда формируется позитивное
оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок
учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень
притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя
как хорошего или плохого мальчика (девочку).
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется
произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего
волевого качества — целеустремленности, причем у детей пятого года жизни
индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную
направленность.
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как
надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания
взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по
собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца.
В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено
себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном.
Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще
22

требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют
дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица,
у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о
видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных
женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с
окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство,
строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и
любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и
вещей, мир человеческих отношений.
Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет
хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого
значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет
сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми
партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных
эталонов,
овладение
способами
их
использования
и
совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже
хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать
и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь
мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной,
23

как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и
наглядно представлять этот объект.
Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет
(если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные
предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В
5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на
предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения
начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают
сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения),
наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется
в многочисленных вопросах (Почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается
потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых
ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими
видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью),
однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания
сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и
выражения, отражающие нравственные представления: слова участия,
сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его
в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию,
ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со
взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и
сочувствия.
24

Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием
осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи
(взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится
возможным решение более сложных задач в области безопасности.
Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых
процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование
эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства,
художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать
образы.
Важным
показателем
развития
ребенка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского
рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности:
дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее
исполнения.
Развитие моторики и становление двигательной активности. У детей
интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный
и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и
двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности
выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений,
которые становятся более координированными. Достаточно хорошо освоены
разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая
фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным,
скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка
еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением
концентрировать свои усилия.
метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и
броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети
приобретают способность регулировать направление полета и силу броска. У
детей от 4 до 5 лет формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках,
скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне,
25

ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая
потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное
воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной
активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием
разных пособий (под музыкальное сопровождение).
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в
подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за
выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за
выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не
учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4–5 лет характерно
недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что
обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Внимание детей приобретает все более устойчивый характер,
совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже
способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл,
назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы,
выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность педагогу
приступать к процессу обучения техники основных видов движений.
Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что
способствует значительному увеличению двигательной активности детей в
течение дня (по данным шагометрии, от 11 до 13 тыс. движений). На занятиях по
физической культуре разного типа показатели двигательной активности детей 4–5
лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в зависимости от состояния
здоровья, функциональных и двигательных возможностей.
Характеристика речевого развития. Главное направление в развитии речи
ребенка на пятом году жизни — освоение связной монологической речи. В это
время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя
речи, в освоении способов словообразования, наступает период словесного
творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества
предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение
предмета, функциональные признаки («Мяч — это игрушка, в него играют»),
начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким
(синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют
обобщающие слова (существительные с собирательным значением).
Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания —
описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится
более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой
26

стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то
есть все те умения, которые необходимы для развития связной речи.
Особенностью речевого развития детей данного возраста является
стремление к словообразованию. Оно появляется в результате творческого
освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не
до конца владеющий способами словообразования, пытается самостоятельно
сконструировать новые слова на основе освоенных морфологических элементов
языка (молоток–колоток, открытка–закрытка и т.п.). Детское словотворчество
является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых
обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не
все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых
недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в
освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и
прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа
множественного числа).
Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью.
Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако
объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не
владеет в достаточной степени умением строить описание и повествование,
затрудняется в построении рассказоврассуждений. Они нарушают структуру и
последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и
части высказывания.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей:
стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная
система. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к шести годам
следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет
20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и
хорошее самочувствие ребенка
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется
установлением отношений сотрудничества со взрослым, попытками влиять на
него, активным освоением социального пространства.
Общение ребенка со взрослым становится все более разнообразным,
постепенно оно все более приобретает черты личностного — взрослый выступает
для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных
ситуациях. Изменяются вопросы детей — они становятся независимыми от
конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе,
семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период
27

ребенок в общении со взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся
особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в
общении со взрослым определяется направленностью на сопереживание и
взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это
может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется,
указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при этом он не
хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его
поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует). Жалоба —
это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с
правилами поведения.
Доминирующим
механизмом
социального
развития
наряду
с
эмоциональной идентификацией в этом возрасте является нормативная регуляция,
зарождается механизм национальной идентификации.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник
начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится
значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям
значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как
целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения
важными становятся личностные качества сверстника: внимательность,
отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч,
одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной
результат общения ребенка со сверстником — это постепенно складывающийся
образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей — лидеры, звезды,
аутсайдеры (изгои) — становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать
эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим
партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение
ролей внутри группы, так как внимание воспитателя — один из критериев
выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети
начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми.
Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается
длительная перспектива игры — дети могут возвращаться к неоконченной игре.
Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой
по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое
место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами,
отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и
разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей
28

действительности — фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра
может длиться от 2–3 часов до нескольких дней.
Ролевое
взаимодействие
содержательно,
разнообразны
средства,
используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает
занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметызаместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной
деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает
развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут
согласовывать и планировать свои действия.
В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются
познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного
запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и
припоминанию. В 5–6 лет ребенок может использовать повторение как прием
запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные
события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В
этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая —
восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно
формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и
начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится
способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды
ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и
точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает
точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в
пространстве — ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку,
ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во
времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию
дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не
ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако
именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления,
дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя
ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского
мышления к децентрации — способности принять и понять позицию другого.
Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на
эталоны — форму, цвет, величину.
29

В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, то
есть замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета
отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–
6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты,
например, появляются проекции — приписывание своих отрицательных
поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире.
Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего
дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.
Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно
осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и
эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость,
искренность, впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения
себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию
(социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она
становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения
становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и
направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением
мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования
воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей
правильные мотивы поведения — например, сделать хорошо не для того, чтобы
тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ
действия, чтобы лучше пользоваться вещью, и др.
У детей шестого года жизни отмечается усиление проявления
целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании
деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная
направленность этого волевого качества.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в
социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают
предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и
30

т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых
норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми
ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества,
которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу
быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них
проявляются усваиваемые детьми этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и
беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При
распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и
попытки совместного решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем
согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия
становятся разнообразными. Вне игры общение детей становится менее
ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были,
что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке
и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек —
мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от
пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо
знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может
31

показать два оттенка одного цвета — светлокрасный и темно-красный). Дети
шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры
друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине
большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного
размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут
вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по
правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость.
При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и
средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о
свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла —
начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде
игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность
действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение
звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,
оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.),
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение
людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться
прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах
способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
32

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать
на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что
позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать)
близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков, действий
и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение
детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор
того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая
его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются
на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра
со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются
детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведет за собой изображение).
Развитие моторики и становление двигательной активности. Детям 5–
6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность
становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния
и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и
различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные
движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в
пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией
движений,
прямолинейностью,
возрастающей
равномерностью
и
стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза
непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и
ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они
упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с
разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность
33

движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность
прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его
бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки
владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг
другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от
земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости. Дети
овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте,
ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся
ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и
упражнений.
Объем двигательной активности детей 5–6 лет за время пребывания в
детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 14,5 тыс. движений (по
шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в
среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей старшего дошкольного
возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей
правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса,
темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. У ребенка накапливается
значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава,
совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее
качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного
(синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными
словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап
развития речи детей - усвоение грамматической системы языка. Возрастает
удельный
вес
простых
распространенных,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое
отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети
старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов
текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной
речи они начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри
предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая
при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в
речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки
родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться
интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и
громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании
34

разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен
существительных,
согласование
существительных
с
прилагательными,
словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных
синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
предложении и связи предложений между собой при составлении связного
высказывания.
В развитии связной речи основные недостатки относятся к неумению
построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину,
конец), и соединить части высказывания различными способами цепной и
параллельной связи.
Старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа) (67(8) лет)
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского
организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы,
совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По
данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к семи годам следующие:
мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6
см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее самочувствие
ребенка.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все
возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях со
взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного:
взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность,
источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется
рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной
оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться
в общении со взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям
общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом возрасте
зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной идентификации,
начинает формироваться осознанное отношение к собственному социальному
опыту.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети
становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно
заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе
становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном
взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных
отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок
35

начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки
сверстников и взрослых.
У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых
и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые
взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют
предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты
строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески
развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые
они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут
сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до
нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми,
плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра
смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и моральнонравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра
становится символической.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов
деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на
зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов
(отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают
планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания.
Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны
к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны
подчинить свои интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании
использовать различные специальные приемы: группировка материала,
смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему
эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в
долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая,
функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из
объектов наиболее характерные свойства и к 7(8) годам полностью усваивает
сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений:
геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка.
Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все
более связывается с развитием речи и наглядно-образного
мышления, с
совершенствованием продуктивной деятельности.
Воображение становится произвольным. Ребенок владеет способами
замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно
36

впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир,
особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение
начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребенок
может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными
требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие
задаче. К 6–7(8) годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и
воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все
виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование,
игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и
непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным
условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем
внимания, оно становится более опосредованным.
Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически
значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное
желание стать школьником.
Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность:
он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В
процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место
другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть
последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять
состояние семилетнего ребенка — он начинает скрывать свои чувства и эмоции.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии
поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок
может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает
соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие - подчиненными.
Формируются новые мотивы - желание действовать как взрослый, получать его
одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают
доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном
сформированы.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка, и
формируются его познавательные процессы, появляется самокритичность,
внутренняя позиция в общении и деятельности - новообразования возраста.
Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать
препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от
непосредственно возникающих желаний, - всеми этими качествами
характеризуется
37

Ребенок на пороге школы обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет
себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7(8) лет расширяется за счет
развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), самореализации.
Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о
том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений
напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает
правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает
плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая
эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С
другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных
проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий.
Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции
поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать,
что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря
таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится
менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече
с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем
они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7(8) лет приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот
период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь
внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому
38

соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных
форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—
7(8) годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой
здоровья.
В играх дети 6—7(8) лет способны отражать достаточно сложные
социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре
может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная
сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли,
переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и
самостоятельное
использование
двигательного
опыта.
Расширяются
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок
способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7(8) лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6-7(8) лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек
отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то,
что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные
39

закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу.
При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7(8)
лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до
начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием
обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных
представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не
прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во
многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более
активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для
обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Речевые умения детей позволяют полноценно
общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми
и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают
фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет
им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник
все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и
подчинительными связями). В 6—7(8) лет увеличивается словарный запас. В
процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам
задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства
является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как
общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции
поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и
формальной сторонам - важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению
получить знания о видах и жанрах искусства. Дошкольники начинают проявлять
40

интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального
искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они
способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания
бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей 6–7(8) лет становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно
упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу,
выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных
заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость
и выносливость.
К 7(8) годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений,
отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок.
Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту
движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений,
частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической
работоспособности и выносливости. Дети способны к продолжительной
двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к
незначительным статичным нагрузкам.
На основе совершенствования разных видов движений и физических
качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно
произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь
41

положительного результата, а также осознанное отношение к качеству
выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и
преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и
удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений
анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от
ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению
двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки,
настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших
дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться приобретенным
двигательным опытом в различных условиях (в лесу, парке, на спортивной
площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).
Объем двигательной активности детей 6–7(8) лет за время пребывания в
детском саду (с 8.00 до 18.00) колеблется от 13 до 15,5 тыс. движений (по
шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем
4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.
Характеристика речевого развития. У детей подготовительной к школе
группы развитие речи достигает довольно высокого уровня. Расширяется запас
слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в
речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи
годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети
начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное
значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями
речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень
прилагательных.
Возрастает и удельный вес разных типов предложений — простых,
распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети
седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные
предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения), у детей развивается самоконтроль при
использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно
для дальнейшего овладения письменной речью.
Идет становление объяснительной речи: ребенок последовательно и
логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают
активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между
предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру
текста (начало, середина, конец).
Дети обычно осваивают построение разных типов текстов: описания,
повествования, рассуждения, с помощью выразительных средств передают
42

содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять
рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети
сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают
умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие
(Д.Б.Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного
осознания своей и чужой речи. Речь становится предметом внимания и изучения.
Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения,
речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект
подготовки детей к обучению чтению и письму

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В
соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 (8) лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
43

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.

1.2.1 Планируемые результаты в младенческом возрасте

К одному году:
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
• ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего
окружения, выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на
них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).

1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте

К трем годам:

44

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения
по зрительному и звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение
и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
45

постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).

1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте

К четырем годам
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен
в отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;

46

• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 34 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
47

представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
48

• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной
самостоятельной;
отличается
высокой
активностью
и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления
о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
49

• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части
суток,
знает
их
последовательность,
понимает
временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
50

• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
51

• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
52

• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

1.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы

К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
53

других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии
с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес
к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
54

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
55

• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим
детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к
учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.2.5 Педагогическая диагностика достижения планируемых

результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;

56

 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его
повседневной активности и деятельности в естественной среде (в играх, в
процессе свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе
режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при
котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных
специалистов (воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, при необходимости – медицинского
работника, а с другой – данные анкетирования родителей воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой
оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам,
характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка; 6)
Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
57

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно­ эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
58

фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью). Педагогическая
диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги
психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики:
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации».
Разработано в соответствии с ФГОС.
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации».
Разработано в соответствии с ФГОС.
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5лет) дошкольной образовательной организации». Разработано в
соответствии с ФГОС.
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации». Разработано в
соответствии с ФГОС.
- Н.В. Верещагина «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 (8) лет) дошкольной образовательной
организации». Разработано в соответствии с ФГОС.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

59

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет
87% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений (вариативная часть), составляет 13% от общего
объема
Программы;
ориентирована
на
специфику
национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает региональную программу гражданско-патриотической направленности
«Воспитание маленького волжанина» (под редакцией Е.С. Евдокимовой) и
программу «Разговор о правильном питании», под редакцией М.М. Безруких,
Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева
Цели и задачи региональной программы «Воспитание маленького волжанина»
1. Цель: индивидуализация дошкольного образования;
Задачи:
– Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка: сам ребенок проявляет активность в выборе
содержания образования, становится субъектом образования;
– поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; – создание
культурного поля в самой личности ребенка; в этом поле больше возможностей
для его самопознания и самоопределения, для личностного роста и раскрытия
индивидуальности
2. Цель: сотрудничество ДОУ с семьей;
Задачи:
– Создание в семье и ДОУ условий для самостоятельного и адекватного решения
ребенком индивидуальных жизненных задач на основе представления о своих
способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного поиска средств и
способов решения проблем, для развития творческого воображения и мышления;

60

– развитие взаимно терпимых и ответственных детско-взрослых отношений с
использованием традиционных и новых личностно развивающих технологий;
поддержка взаимного интереса детей и взрослых друг к другу;
– поддержка семьи в решении современных социокультурных проблем,
сохранении и развитии семейной культуры активно деятельностного досуга и
совместного труда в естественно-природных условиях города, региона и др.
3. Цель: ориентация на познавательные интересы ребенка;
Задачи:
– Создание полноценной среды для культурного развития личности; – помощь и
поддержка ребенка в осмыслении им своей природно-творческой сути;
– развитие заинтересованного и бережного отношения детей к истории и
культуре, своему родовому прошлому, вписанному в историю региона (села,
города), при сопровождении и поддержке воспитывающих взрослых;
– формирование экологической культуры детей как условия всеобщей
выживаемости (природы, семьи, отдельного человека, всего человечества).
Принципами патриотического воспитания подрастающего поколения
являются принцип системности, принцип адресности и принцип активности и
наступательности.
 Принцип системности подразумевает организацию межведомственного
взаимодействия различных структур области и объединение мер по обеспечению:
научно - теоретического, нормативно-правового и финансово - экономического
обеспечения; методико-педагогического, материально - технического и
информационного обеспечения реализации регионального компонента.
 Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов
патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом
каждой возрастной группы.
 Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость
и разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок
детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы.
Принципы региональной программы «Воспитание маленького
волжанина» под ред. Е.С. Евдокимовой:
1. Принцип гуманизации образования требует построения педагогического
процесса на полном признании гражданских прав всех участников
образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и
воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви, уважения и
понимания.
61

Чтобы воспитать в ребенке Благородного Гражданина, родителям и
воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм как в
отношениях друг с другом, так и в отношениях с детьми; отказаться от привычки
низко оценивать ресурсы детской субкультуры, от привычки видеть в ребенке
только воспитанника.
Соглашаясь с точкой зрения одного из исследователей детства А.Б. Орлова,
авторский коллектив полагает, что мир детства так же, как и мир взрослости,
обладает своим собственным содержанием, представляющим несомненную
ценность для мира взрослости – духовностью и нравственностью.
«Взаимодействие этих двух миров должно строиться, как диалогичный и
целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой
движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, движение содержания мира детства в мир взрослости».
Условиями реализации данного принципа являются:
• осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о
воспитании в Ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии
человека, о чувстве свободного выбора, о сотворчестве и сотрудничестве, о
духовной общности);
• постоянное совершенствование педагогом своего профессионального
мастерства и поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении;
• действие по законам любви (любить любого Ребенка. Понимать Ребенка и
принимать его таким, какой он есть. Восполниться оптимизмом в отношении
любого Ребенка. Защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых);
• стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители
имели возможность наблюдать и содействовать воспитанию гражданина;
• достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между
собой и ребенком.
2. Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс
на целостности природы Ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по
ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей
единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути
обретения заданной ему форму и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А.
Амонашвили).
Условия реализации данного положения являются:
• создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по
возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими),
удовлетворяющими его стремления познанию и взрослению;
• создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект:
обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект
62

ее решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует
проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты;
определяет перспективы развития проекта;
• создание разнообразных ситуаций свободного выбора.
3. Принцип деятельностной направленности образования требует от
воспитывающего взрослого внимания к саморазвитию и развитию у детей
способности к активному познанию природы, истории родного края, его
традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению не
только уже исторически сложившихся, но и еще исторически складывающихся,
объективно пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.
В отличие от репродуктивного продуктивный, творческий характер
воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать
жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне ближайшего
и отдаленного развития.
Условиями реализации данного принципа являются:
• осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом:
«Благородство рождается благородством», «Ответственность рождается
ответственностью», «Честность воспитывается честностью», «Сострадание
воспитывается состраданием» и др.; и в соответствии с данными аксиомами
признание
педагогами
и
родителями
ценности
самовоспитания
и
самосовершенствования;
• развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести
Благородного Гражданина: благородства, великодушия, сердечности, творчества,
любви, доброты;
• насыщение образовательного пространства детского сада лучшими
образами любви к родной природе, культуре и искусству, к Человеку;
• создание в детском саду вариативного образовательного пространства,
ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных
компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических
компетенций родителей;
• включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуротворческую деятельность в детском саду и дома, в семье, усиливающую освоение
ребенком ценностей национально-региональной культуры.
4. Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и
развития
требует
внимания
к
каждому
участнику воспитательнообразовательного процесса; установления оптимального соотношения участия
родителей и прародителей, педагогов дополнительного образования детского сада
в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех
сторон взаимодействия.
63

Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на
физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние
наблюдения педагогов – психологов показывают, что взаимодействие родителей и
воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной
школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить доверие детей к
образовательному учреждению как к безопасному пространству жизни,
открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше он стремиться к радости и
счастью, красоте и гармонии! Вне доверительных, открытых, нежных
взаимодействий со взрослым, это стремление удовлетворять трудно.
Условиями реализации данного принципа являются:
• осознание и принятие роли каждого участника воспитательнообразовательного процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога
(воспитателя группы, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) в
становлении, развитии, воспитании в ребенке Благородного Гражданина;
• выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на
знание о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, пояснение
ожиданий, согласование родителями и педагогами точек зрения и
прогнозирование
развития
взаимодействия,
составление
договора
о
сотрудничестве, созидание и воплощение образа события, осознание совместнопройденного пути, благодарения);
• развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность:
взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия,
эмоциональный взаимообмен.
5. Принципы регионализации образования требует учета региональных
особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в
содержании и организации общественного и семейного дошкольного
образования, и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога,
родителя, ребенка, проживающих на территории Нижнего Поволжья.
Реализация национально-регионального компонента в содержании
дошкольного образования Волгоградской области должна способствовать
развитию личности ребенка как достойного гражданина, содействовать
воспитанию познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой,
эстетической культуры; углублять и конкретизировать содержание психологопедагогической работы по направлениям (образовательным областям):
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«художественно-эстетическое
развитие»,
«физическое
развитие»,
предусмотренным ФГОС.
Малая родина – Палласовский район начинается для его граждан с «запаха
цветущих абрикосовых деревьев», «красных тюльпанов на полях», «бескрайних
64

степей» и жемчужиной приволжской степи – озеро «Эльтон», а продолжается
внимательным исследованием его уникального природного и культурного
наследия.
Выбранные авторским коллективом три образовательных направления:
эколого-краеведческое, культурно-историческое и художественно-эстетическое
акцентируют внимание педагогов и родителей на природном и культурном
наследии края, который важно познавать взрослым и устремлять к его познанию
детей.
Условиями реализации данного принципа являются:
•
осознание
ценности
непрерывного
саморазвития
и
самосовершенствования педагогов и родителей области краеведения;
• развитие конструктивных взаимодействий с образовательными
организациями (школами, детско-юношеского центра), учреждениями культуры и
искусства (музеями, библиотеками), предоставляющими детям и воспитывающим
взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством
родного края – Нижнего Поволжья;
• организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой
на региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат
(например, музея «русская изба», «боевой славы»); уголков культурноисторического проектирования; художественной галереи, предоставляющей
воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и
др.
6. Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому
процесс развития, воспитания в ребенке Благородного Гражданина важно
осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.
Соглашаясь с точки зрения А.А. Леонтьева, который считает, что
непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем
протяжении образования, переходящих друг в друга и последовательных
временных отрезков», авторский коллектив полагает, что следования принципу
непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную
жизненную связь семьи и группы детского сада.
Условиями реализации данного принципа являются:
• осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в
Ребенке Благородного Гражданина;
• обеспечение целевого и содержательного единства всей системы
непрерывного образования ребенка в детском саду, так и семьи;
• использование инновационных форм совместного проектирования и
планирования воспитатель-образовательного процесса, удерживающих внимание
65

воспитателей и родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных
качеств;
• педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач
воспитания маленького волжанина.
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста по
выбранному направлению

Планируемые результаты освоения региональной программы
«Воспитание маленького волжанина»

Любовь к родному краю, городу, умение видеть и чувствовать красоту
родной природы начинаем прививать с младшего возраста. В разных видах
деятельности: в беседах, на занятиях во время прогулок, экскурсий по родному
городу, посещений музея дошкольники получили необходимую информацию о
родном крае, об особенностях жизни людей разных национальностей.
Накопленный опыт дошкольники используют в играх, самостоятельной
деятельности, на занятиях. Свои впечатления они отражают в работах по
изодеятельности. В своих рисунках, поделках они отражают красоту родной
природы. Дети знают названия растений и животных родного края. С интересом
участвуют в совместной со взрослыми деятельности по охране природы родного
края. Могут рассказать об историческом и боевом прошлом, традициях родного
края. Называют достопримечательности родного города, профессии горожан
(железнодорожник, строитель, агроном, тракторист и т.п.) Знают имена
знаменитых людей прославивших родной край: писателей, художников,
спортсменов. Дети интересуются традициями народов населяющих наш край.
Совместно с родителями участвуют в проектной деятельности. За четыре года
работы по программе «Воспитание маленького волжанина», были созданы три
проекта «С чего начинается родина…», «Семейные путешествия по Заволжью»,
«Чистота природы, чистота души». Два проекта «Семейные путешествия по
Заволжью», «Чистота природы, чистота души» стали победителями
регионального фестиваля «Мой край родной Заволжье».
В группах оформлены патриотические центры,
в них имеются
дидактические игры, альбомы, сборники стихов поэтов родного края.
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению

№
1

Тема
Я, моя семья

с г. Палласовка
младший
средний
дошкольный
дошкольный
возраст
возраст

Понятия «семья».
Члены семьи.

Понятия «семья»,
«родной дом».

старший дошкольный
возраст
Различные уклады
семейного быта. Семейные
66

Место ребенка в
семье (сын, дочь,
брат, сестра, внук,
внучка). Семейные
обязанности

2

Родной город

3

Природа
родного края

4

5

6

Город, в котором я
живу. Улица, на
которой я живу.
Улица, на которой
находится детский
сад. Некоторые
достопримечательн
ости города.
Современные и
старинные
постройки.

Растения сада,
огорода, цветника,
характерные для
Приморского края.
Домашние и дикие
животные, среда их
обитания.
Быт, традиции Знакомство с
русской избой и
домашней утварью.
Загадки о
предметах быта.
Знакомство с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения
устного народного
творчества.
Русский
Знакомство с
народный
народным
костюм
костюмом.
Материал, из
которого
изготовлен костюм.
Детали костюма.
Народные игры Русские народные
игры,
традиционные.

Семья - группа
живущих вместе
родственников.
Значение семьи для
человека.
Объяснение смысла
пословиц: «Дома и
стены помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
Понятия «Родина»,
«малая
родина».
Путешествие
в
прошлое родного
края. Исторические
памятники родного
города.
Храм.
Символика

традиции. Понятие
«предки». Несколько
поколений составляют
«род». Родословная.
Генеалогическое древо.

Функциональное
предназначение
предметов русского
быта. Сочетание
сезонного труда и
развлечений нравственная
норма народной
жизни.
Традиционные
народные
праздники.
Знакомство с
историей костюма.
Орнамент и его
предназначение.
Одежда наших
предков.

Народный календарь.
Традиционные обрядные
праздники, особенности их
празднования в
Волгоградской области.
традиционные праздничные
блюда.

Народные
обрядовые игры.
Знакомство с

Старинные и современные
народные игры,
традиционные.

Культурно - историческое
наследие родного города.
Особенности городской и
сельской местности.
Каменное и деревянное
зодчество. Главная улица
города. Архитектура и
функциональные
особенности отдельных
зданий. Города, районы
Волгоградской обл., их
современное и древнее
название.
Растительный и животный мир Палласовского
района. Заповедники Волгоградской области..
Красная книга Волгоградской области. Охрана
природы Волгоградской области. Зеленая аптека
(лекарственные растения). Особенности
ландшафта Палласовского района.

Особенности народного
костюма. Женский и
мужской костюмы.
Современный костюм.

67

7

Земляки,
прославившие
наш город

разными видами
жеребьевок
(выбором ведущего
игры). Разучивание
считалок, слов к
играм.
Понятие «земляки». Писатели, поэты и художники. Палласовцы герои Великой отечественной войны. Наши современники - земляки,
прославившие наш город.

Региональная программа гражданско-патриотической направленности
«Воспитание маленького волжанина» под редакцией Е.С. Евдокимовой
Тематический план по краеведению в разных возрастных группах

I квартал
1. ООД «Моё имя»
2. Рисование «Портрет»
3. Аппликация «Человечек»
4. Лепка «Это я»
5. Д/и «Как тебя зовут»
6. П/и «Беги к тому, кого назову»

1. ООД «Профессия моих
родителей»
2. Беседа «Дом, в котором я
живу»
3. Рисование «Мой дом»
4. Аппликация «Многоэтажка»
5. Лепка «Инструменты для
папы»
6. Д/и «Кому нужны?»
7. П/и «Что мы видели не скажем,
а что делали покажем»
8. Работа с родителями –
создание альбома «Моя семья»
1. Беседа «Наш город
Палласовка»
2. ООД «Реки родного края»
3. Экскурсия к ДК «Спектр»

II квартал
Средняя группа
1. ООД «Моя фамилия»
2. Беседа «Мои бабушка и
дедушка»
3. Рисование «Моя мамочка»
4. Аппликация «Мама, папа и
я»
5. Лепка «Дружная семейка»
6. Д/и «Чья мама?»

Старшая группа
1. ООД «Улица моя»
2. Беседа «Улицы посёлка»
3. Рисование «Дорога и дома»
4. Коллективная лепка «Улица»
5. Конкурс фотографий и
создание альбома «Моя родная
улица»
6. Работа с родителями авторский рассказ «Моя родная
улица»

Подготовительная группа
1. ООД «Растения степного
края»
2. Беседа «Животные степи»
3. Экскурсия – пикник в степь

III квартал
1. ООД «Наш детский сад»
2. Беседа «Кто работает в детском
саду»
3. Экскурсия по «Золотому
ключику»
4. Рисование «Любимый садик»
5. Лепка «Стульчик для группы»
6. Аппликация «Посади дерево в
дет. саду»
7. Конструирование «Наш сад»
8. П/и «Кто быстрее соберёт
игрушки в группе»
9. Д/и «Чего не стало?»
1. Беседа «Мой город»
2. ООД «Наши праздники»
3. Экскурсия на площадь им
Ленина
4. Рисование «Наша площадь»
5. Аппликация «Любимый город»
6. Лепка «Забор»
7. Конструирование «Постройки»
8. Д /и «Какого цвета дом?»
9. Работа с родителями –
создание альбома «Мой город»

1. ООД «Город герой –
Волгоград»
2. Беседа «Памятники города»
3. Просмотр слайдов «Волгоград»
68

4. Рисование «Город»
5. Аппликация «Клумбы города»
6. Лепка «Поликлиника»
7. Конструирование «Торговый
центр»
8. Работа с родителями - альбом
памятники города Палласовка
9. Д/и «Назови свою улицу»

4. Рисование «Цветы»
5. Аппликация «Родные
просторы»
6. Лепка «Суслик»
7. Д/и «Какой цветок лишний»
8. П/и «Волшебная палочка
(превращение в животных»
9. Работа с родителями –
создание альбомов «Растения
нашего края», «Животные
степи»

4. Рисование «Флаг и герб
города»
5. Аппликация «Цветы героям»
6. Лепка «Танк»
7. Конструирование «Высотный
дом»
8. Работа с родителями –
создание альбома «Памятники
города – героя Волгограда»
9. Игра – путешествие «Из
Палласовки в Волгоград»

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов: диагностика основ патриотизма в старшем
дошкольном возрасте: учебно-методическое пособие/ под редакцией О.В.
Дыбиной. – Тольятти: Кассандра, 2014. – 130с.
Программа «Разговор о правильном питании»
под редакцией М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева
Актуальность программы заключается в том, что необходимо формировать
ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация
программы
предполагает
решение
следующих
образовательных и воспитательных задач:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их
роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти
правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как
составляющей общей культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа,
формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и
традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их
интересов и познавательной деятельности;
69

• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Цель программы «Разговор о правильном питании» - формирование у детей
основных представлений и навыков рационального питания, связанных с
соблюдением режима, правил гигиены, умением выбирать полезные продукты и
блюда.
Преимущество программы заключается в том, что его материал носит
практико-ориентированный характер, актуален для детей. Всё, что они узнают и
чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.
Программа «Разговор о правильном питании» предполагает активное
участие и максимальное вовлечение детей в поисковую работу, в отработку
знаний, навыков в определении продуктов правильного питания, понятий о
витаминном составе продуктов, целесообразности трёхразового полноценного
питания, расширение представлений о многообразии фруктов и овощей своего
региона.
Одно из важнейших условий эффективного проведения курса — поддержка
родителей. Поэтому в «Разговоре о правильном питании» часть заданий
ориентирована на совместную деятельность детей и взрослых. Родители также
участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий — экскурсий на
предприятии производства питания, проектов, конкурсов, викторин.
В ходе изучения курса используются разнообразные формы и
методы, обеспечивающие непосредственное участие детей в работе по
программе, стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие
возможность проявить свои творческие способности. Содержание программы, а
также используемые формы и методы её реализации носят игровой характер,
развивают познавательный интерес к проблеме питания и формирования
ЗОЖ, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает
условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное
присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
Формы работы:
 Групповая работа. Работа в парах (сюжетно-ролевые игры, игры с
правилами, образно-ролевые игры, дискуссии).
 Фронтальная работа – это работа со всеми детьми. Воспитатель предлагает
беседу, рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая
форма работы требует устойчивого внимания и заинтересованность детей.
70



Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки
практических навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные
задания, выполнение санитарно-гигиенических требований.

Методы:
 Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
 Проблемный
 Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи.
Любимые блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
 Объяснительно-иллюстративный.
Перспективный план работы с детьми подготовительной группы в
рамках реализации программы Т.А. Филипповой, М.М. Безруких
«Разговор о правильном питании»

Октябрь
Тема 1: Рассматривание иллюстраций и картин с изображением героев «Улицы Сезам»
Цель: закрепить знание детей о героях.
 Проведение родительского собрания «Знакомство родителей с программой М.М.
Безруких и Т.А. Филипповой «Разговор о правильном питании»
 Анкетирование родителей «Здоровое питание - здоровый ребенок».
Выставка детского творчества «Что мы знаем о полезных продуктах».
Тема 2: «Самые полезные продукты»
Цель: Дать детям представление о полезных продуктах и их жизненно важном значении.
Закрепить обобщающие понятия «овощи, фрукты, продукты».
 Беседы с детьми о здоровом образе жизни
Цель: умение детей называть обобщающие понятия, закреплять знания, что помогает
укреплять здоровье человека
Тема 3: «Если хочешь быть здоров».
Цель: Показать и рассказать детям разницу между полезными и любимыми продуктами.
 Дидактические игры «Волшебные корзины», «Найди лишнее»
Тема 4: Путешествие в магазин».
Цель: Познакомить детей с отделами магазина, закрепить знания о профессиях (кто
работает в магазине). Воспитывать культуру общения между продавцом и покупателем
 Тест для оценки уровня усвоения детьми темы «Самые полезные продукты»
Ноябрь
Тема 1: «Как правильно есть»
Цель: Закрепить с детьми обработку продуктов. Соблюдение культурно гигиенических
правил.
 Правила поведения за столом
Цель: Воспитывать культурное поведение за столом, умение использовать «волшебные
слова»: спасибо, пожалуйста.
71

 Дидактическая игра «Каша». Культура поведения за столом «Правила поведения
воспитанных детей».
Цель: Формировать умение детей пользоваться столовыми приборами
 Конкурс фотографий «Мой домашний обед». Детское творчество «Моя любимая
каша».
 Методические рекомендации для родителей по правильному питанию
Тема 2: «Удивительные превращения пирожка» Цель: дать представление
необходимости и важности регулярного питания, соблюдения режима питания
 Заучивание пословиц о хлебе. о Цель: Воспитывать
 уважительное отношение к хлебу, расширять кругозор детей, обогащать речь
детей.
Тема 3: «Плох обед, если хлеба нет» Цель: Формирование представления об обеде как
обязательном компоненте ежедневного рациона питания, его структуре
 Рассматривание иллюстраций растений: пшеницы, риса, гречихи и т.д.
Цель: Закреплять знания о названиях растений, из которых готовятся каши,
расширять представления детей о зерновых культурах
Декабрь
Тема 1: Какие продукты нужны для выпечки хлеба.
 Выучить стихотворение о хлебе «Руки человека» Я. Дягуити.
Цель: Дать детям представление о составных компонентах теста, о значении и ценности
хлеба в рационе питания, воспитывать любовь и уважение к труду хлебороба
 Лепка из пластилина.
Цель: Умение детей передавать образ хлебобулочных изделий
 Конкурс пирогов для родителей. Приглашение родителей в «Детское кафе».
Ярмарка хлебных изделий.
Тема 2: «Что интересного узнали о хлебе?».
 Приготовление теста и изготовление из теста различных фигурок.
Цель: «Обсуждение с детьми, что нового они узнали о хлебе, чему научились в процессе
исследований»
 Беседа с детьми о бережном отношении к хлебу.
Цель: Закрепить бережное отношение к хлебу. Приготовление из высохшего хлеба.
Тема 3: «На вкус и цвет товарища нет».
Цель: Познакомить детей с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов и
прививать практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее
употребительных продуктов.
 Практическая работа «Определи вкус продукта».
Цель: Развивать вкусовые ощущения у детей, умение определять знакомые продукты.
 Знакомство детей с соковыжималкой.
Цель: Продемонстрировать фруктовые коктейли. Приготовление витаминных напитков
Январь
Тема 1: «Время есть булочки».
72

Цель: Познакомить детей с вариантами полдника, дать представление о значении
молока и молочных продуктов.
 Заучивание песни «Кто пасется на лугу». Игра – демонстрация «Это удивительное
молоко».
Цель: Рассказать детям о питательных веществах, находящихся в молоке.
 Конкурс пирогов для родителей. Приглашение родителей в «Детское кафе».
Ярмарка хлебных изделий.
Тема 2: «Пора ужинать».
Цель: «Формирование представления об ужине как обязательном компоненте
ежедневного рациона питания»
 Игра «Что можно есть на ужин»
Цель: Продолжить закреплять время и полезные продукты.
Тема 3: «На вкус и цвет товарищей нет».
Цель: Познакомить детей с разнообразием вкусовых свойств различных продуктов и
привить практические навыки распознавания вкусовых качеств наиболее
употребительных продуктов.
 Практическая работа «Определи вкус продукта».
Цель: Развивать вкусовые ощущения у детей, умение определять знакомые продукты.
 Знакомство детей с соковыжималкой.
Цель: Продемонстрировать фруктовые коктейли. Приготовление витаминных напитков.
Февраль
Тема 1: «Экскурсия на пищеблок».
Цель: Познакомить детей с приготовлением различных блюд в столовой детского сада, с
работой повара. Развивать у детей фантазию и умение логически мыслить при
составлении меню завтрака, развивать мелкую моторику при работе в тетрадях.
 Беседа с детьми для чего нужен в детском саду повар.
Цель: Показать важную роль повара в детском саду.
 Информация для родителей о полезных свойствах каши.
Тема 2: «Из чего варят кашу?» Рассказ о злаковых культурах. Познакомить их с
историей возникновения каши. Упражнять детей в угадывании сказки и ее автора и
определять, чем похожи сказки
 Чтение сказки Гримм «Горшочек каши».
 Игра «Назови крупу»
Тема 3: «Как сделать кашу вкусной».
Цель: Познакомить детей с добавками для каши
 Лепка «Крупа».
Цель: Развивать мелкую моторику, умение называть крупу.
Тема 4: «Это удивительное молоко».
Цель: Закрепить у детей знания о свойствах молока, умение называть и
квалифицировать молочные продукты.
 Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
73

Март
Тема 1: «Как утолить жажду».
Цель: Познакомить детей о важности воды для организма человека.
Продемонстрировать, что можно приготовить с помощью воды
 Эксперимент на комнатных растениях Цель: «Рассмотреть, что произойдет с
цветами, если их не поливать».
 Беседа с детьми о пользе простой воды.
 Игры с водой
 Осторожно - Аллергия!!! Наглядные картинки для родителей.
 Конкурс рецептов: «Любимый салат нашей семьи».
 Опрос среди родителей, умение воспитанников владеть столовыми приборами
дома.
Тема 2: «Что надо съесть, если хочешь быть сильнее».
Цель: Сформировать представление о связи рациона питания и образа жизни, о
высококалорийных продуктах питания.
Игра «Мой день».
Цель: Умение детей анализировать, называть, что полезного они сделали и что
полезного съели. Рисование полезных продуктов.
Тема 3: «Овощи, ягоды и фрукты – витаминные продукты».
Цель: Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод. Их значением для организма.
 Посещение медицинского кабинета.
 Беседа медсестры о значимости витаминов.
 Игра «Овощи и фрукты»
Тема 4: «Сервировка стола к обеду, столовые приборы».
 Игра «Советы хозяюшки».
Цель: Закрепить у детей умения правил сервировки стола и о столовых предметов.
 Познавательная беседа «О возникновении ложки».
Цель: Познакомить детей с историей возникновения ложки.
Апрель
Тема 1: «Где найти витамины весной».
Цель: Познакомить детей со значением витаминов и минеральных веществ в жизни
человека.
 Рассматривание картин и иллюстраций с изображением витаминных продуктов.
 Игра «Отгадай название».
 Конкурс-соревнование «Самый оригинальный овощной салат».
 Задание на дом: посадить, вырастить и сделать вывод.
Тема 2: «Всякому овощу свое время».
Цель: Познакомить детей с разнообразием овощей, их полезными свойствами
 Чтение русской сказки «Вершки и корешки».
Тема 3: Заключительное занятие.
74

Цель: Подведение итогов, умение детей делать самостоятельно выводы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения курса «Разговор о правильном питании» младшие
дошкольники получат представления:








о правилах и основах рационального питания,
о необходимости соблюдения гигиены питания;
о полезных продуктах питания;
о структуре ежедневного рациона питания;
об ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах
вызывающих изменение в рационе питания;
об основных группах питательных веществ – белках, жирах, углеводах,
витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме;

умения:
- знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов
питания,
сознательно
выбирать
наиболее
полезные;
- смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия
требованиям здорового образа жизни и с учётом границ личностной активности
корректировать
несоответствия;
- получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания с, что в
определённой степени повлияет на успешность их социальной адаптации,
установление контактов с другими людьми.
Формы контроля
Проверка усвоения программы проводится в форме анкетирования,
тестирования, выполнения творческих заданий.
Подведение итогов реализации программы проводится в виде выставок
детских работ, праздников, игр, викторин.
В том числе:
-оформление выставок работ детей в группе;
- оформление выставки фотографий и демонстрация детско-родительских
проектов.

75

II.

Содержательный раздел Программы

Обязательная часть
2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных
основных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития), определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от 3 до 7(8) лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
 способов и направлений поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП ДО;
 взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО;
 направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы. При
реализации задач и содержания Программы обеспечивается интеграция
воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей в различных видах деятельности и охватывает
пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
76

- «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и детей к ценностям
формирование российского народа, у них ценностного отношения к окружающем
воспитания детей дошкольного возраста (3-7(8) лет). Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в
обязательной части Программы, так и в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
2.1 Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими
блоками (направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социальнокоммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
77

Третий год жизни,
I младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
В области социально-коммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
 развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
 развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи
Содержание образовательной деятельности
 Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
 Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации.
 Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия.
 Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
 Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса.
 Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
 Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей).
 Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
 Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми.
 Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы
78

 Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»).
 Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
 Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
 Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.  Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении.
Четвертый год жизни,
II младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
 Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ОУ
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
 Обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности
Сфера трудового воспитания:
 Развивать интерес к труду взрослых в ОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
 Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
 Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку
Область формирования основ безопасного поведения:
79

 Развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 Обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог создает условия для формирования у детей образа «Я»:
закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
2. Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их
отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
3. Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей,
в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
4. Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных
эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях
педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договоренности.
5. Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ОУ (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
80

времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
2. Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов
для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например, ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань),
создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
2. Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в группе ОУ, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
3. Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после
сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
4. Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
2. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
81

можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
3. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
4. Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ОУ,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ОУ. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у
ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
5. Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
 Формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
 Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 Развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
 Воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
 Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:

82

 Воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
 Воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
 Развивать интерес детей к основным достопримечательностями
населенного пункта, в котором они живут
Сфера трудового воспитания:
 Формировать представления об отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными видами труда;
 Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 Развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные трудовые дела в ОУ и семье
Область формирования основ безопасного поведения:
 Обогащать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 Знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
 Формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
 Формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
2. Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ
их устранения.
3. Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
4. Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности
83

детей к семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
5. Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать
за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
6. Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
7. Развивает позитивное отношение к ОУ: знакомит с педагогическими и
иными работниками ОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ОУ; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок)
в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
3. Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой
родине в различных видах 62 деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
4. Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
84

устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ОУ (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ОУ.
2. Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
3. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате
труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
4. Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
5. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
6. В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
Область формирования основ безопасного поведения:

85

1. Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
2. Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила
безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает
с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
3. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти
с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
4. Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
 Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ОУ;
 Содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 Поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
 Обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;  Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе Область формирования основ
гражданственности и патриотизма:
 Воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию; 64
 Знакомить детей с содержанием государственных праздников и
традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
86

 Поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы
Сфера трудового воспитания:
 Формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
 Воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
 Знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности
Область формирования основ безопасного поведения:
 Формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности
в
быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 Формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
 Знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных
средств обучения индивидуального использования
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей
в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ОУ; забота и поддержка младших).
2. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с
детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
3. Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
87

Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
4. Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться
к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности
и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых
форм совместной деятельности со сверстниками.
5. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
6. Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах;
об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
7. Развивает позитивное отношение к ОУ: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ОУ. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
2. Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
88

яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, 66 вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
3. Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
2. Педагог формирует представление детей о современной технике, в том
числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
3. Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
4. Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность
детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
89

5. Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
2. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
3. Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
Седьмой год жизни, подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений:
• Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
• Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
• Развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты 68 конструктивными способами;
• Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,
90

основ этикета, правил поведения в общественных местах
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
• Воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям;
• Расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
• Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ОУ и в населенном пункте;
• Развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания
Сфера трудового воспитания:
• Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
• Формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
•
Развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
• Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
• Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи Область формирования основ
безопасного поведения:
• Формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту,
в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений:
1. Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций 69 в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
2. Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в
91

колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи
между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
3. Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
4. Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
5. Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
6. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
7. Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
8. Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
9. Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ОУ, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
Область формирования основ гражданственности и патриотизма:
1. Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
92

государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
2. Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
3. Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ОУ и в населенном пункте.
4. Расширяет представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов.
5. Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта
Сфера трудового воспитания:
1. Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
93

профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
2. Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и
услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
3. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
4. Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное
Область формирования основ безопасного поведения:
1. Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
2. Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
3. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
4. Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей
о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ОУ, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
94

5. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
6. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых
ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом требований
действующих СанПиН (СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «СКР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Родина»,
 воспитание уважения к своей семье, своему
«Природа»,
населенному пункту, родному краю, своей стране;
«Семья»,
 воспитание уважительного отношения к другим
«Человек»,
людям - детям и взрослым (родителям (законным
«Жизнь»,
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
«Милосердие»,
зависимости от их этнической и национальной
«Добро»,
принадлежности;
«Дружба»,
 воспитание ценностного отношения к культурному
«Сотрудничество»,
наследию своего народа, к нравственным и
«Труд»
культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте
и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения
95

трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР»
в воспитательно-образовательном процессе
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.:
ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми
старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.
Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 24 с.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений
у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и
перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.

Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов
познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
96

- формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных
ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий,
- овладение логико-математическими способами их познания; формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования».
Содержание
образовательной
области
«ПР»
представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
97

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
 Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания.
 Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
"ловли" на нее небольших предметов.
 Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач; педагог поощряет действия
детей с предметами, при ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2
- 3 геометрических форм вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
 Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате;
 Подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. 
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
 Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал 98

засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей ("Мама моет пол";
"Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; 76 "Дедушка читает газету"; "Брат
строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
 В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
 Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах
(особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
 Формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их
использовании
в
самостоятельной
деятельности
Математические
представления:
 Развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
 Помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения
Окружающий мир:
 Обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
 Конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках
Природа:
 Расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
99

прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками;
2. При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в
пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
1. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
2. Педагог знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает
на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
1. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
2. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях.
3. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ОУ (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
4. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой,
100

не расходовать лишние материалы зря и так далее).
5. Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие).
6. В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
1. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах,
ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней.
2. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову).
3. Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств
Математические представления:
• Развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
• Обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях
Окружающий мир:
• Расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
• Развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них
Природа:
• Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
101

• Обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
2. Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 - 4 основным
свойствам.
Математические представления:
1. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
1. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
2. Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
3. Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например, если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
4. Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
102

родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. 5. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие,
с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
1. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни
в разные сезоны года.
2. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое).
3. Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
4. В процессе труда в природе педагог формирует представление об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений о природе.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
• Формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования
Математические представления:
• Развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
• Совершенствовать ориентировку в пространстве и времени
Окружающий мир:
• Развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
103

совместной со взрослым и сверстниками деятельности
Природа:
• Расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
• Продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
• Продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям 81 преимущественно на основе зрительной
оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
2. Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления:
1. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
2. Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
104

предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; 3. Организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения
при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год
Окружающий мир:
1. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
2. Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
1. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
2. Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). 3. Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений
в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое); 4. Способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить
и сохранить живую природу.
Седьмой (8) год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
105

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
• Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
• Развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания Математические представления:
• Обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания
и преобразования предметов окружающего мира;
• Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования
Окружающий мир:
• Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
• Расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны,
ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
• Формировать представления детей о многообразии стран и народов мира
Природа:
• Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
• Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
1. 1.В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
2. Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
106

познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
3. Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
1. Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
2. В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
3. Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
4. Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
5. Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа
Окружающий мир:
1. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения).
2. Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
3. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
4. Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
Природа:
107

1. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года.
2. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
3. Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
4. Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
5. Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ПР»
Приобщение
Задачи направлений воспитания
к ценностям
«Человек»,
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
«Семья»,
значения образования для человека, общества, страны;
«Познание»,
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
«Родина»,
истории и достижениям родной страны, к культурному
«Природа»
наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
108

 воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Используемые вариативные программы раннего и дошкольного
образования и методические пособия:
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л.
Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент,
1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.:
Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2008. детском саду. Подготовительная группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа
Новикова В.П. Математика в
. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:
Владос, 2008.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7
лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.,
2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2008.
109

Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под
ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещени, 1991
Наглядно-дидактические пособия
 Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Плакаты:
 «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят
деревья», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Этого не следует
делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»;
«Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»;
«Зимующие птицы»; «Кто всю зиму спит»; «Летние виды спорта»
«Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»;
«Народы стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»;
«Овощи»; «Очень важные профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные
явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»; «Птицы жарких стран»; «Садовые
цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет до 10»; «Счет
до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»;
«Цвет».
Картины из жизни диких животных:
 «Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями»,
«Заяц-беляк. Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»:
 «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Государственные символы России»; «Грибы»; «День Победы»; «Деревья
и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»; «Птицы средней полосы»;
110

«Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»; «Спортивный
инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления
природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
 «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о
грибах»; 87 «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о
домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»;
«Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»;
«Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и
выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».

111

Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание
образовательной
области
«РР»
представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются Формирование словаря
 Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи. Звуковая
культура речи
 Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса
Грамматический строй речи
 Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
112

Связная речь
 Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях. Интерес к
художественной литературе
 Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать
договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять
отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
 Формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
 Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
 Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
 Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси
красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко).
 Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников Звуковая культура речи
 Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
 Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
113

Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
Связная речь
 Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря:
 Обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 Активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения. Звуковая культура речи
 Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
 Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
 Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
90 существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами.
 Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
114

образованием звукоподражательных глаголов.
 Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
 Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
 Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок.
 Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
 Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане. Интерес к художественной
литературе
 Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
 Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
 Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты)детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных 91 по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
2. Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
115

порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы
Звуковая культура речи
 Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
1. Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
2. Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
1. Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
2. Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2 - 3 простых фраз;
3. Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
 Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
116

Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
 Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
 Активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
 Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
 Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком.
 Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический
строй речи
 Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении.
 Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги
с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
 Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
 Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины.
117

 Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
 Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей.  Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
 Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх.
 Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
 Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
 Выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче,
четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
 Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
 Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
 Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
1. Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
118

языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
1.
Педагог
формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
1. Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?"»); составлять
описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
2. Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи; 3. Педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
4. Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.
5. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
119

1. Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
• Обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.
• Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
• Активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб). Звуковая культура речи
• Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове.
• Продолжать развивать фонематический слух.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
• Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных.
• Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать 96 существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
• Познакомить с разными способами образования слов.
• Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь
• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
120

распространенно).
• Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
• Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов.
• Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
• Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте
• Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины.
• Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе
• Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
• Развивать интерес к произведениям познавательного характера; • Формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
• Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
• Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
• Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
• Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
121

(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
• Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1. Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов.
2. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
1. Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
2. Формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
1. Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть", существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками. Связная речь 1. Педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
2. Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
122

3. Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
4. Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
1. Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
2. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Седьмой (8) год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
• Обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;
• Активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка.
• Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
123

словосочетания с естественной интонацией.
• Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
• Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
Грамматический строй речи
• Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
• Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
• Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения.
• Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
• Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
• Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала.
• Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
• Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
• Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
• Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов. Интерес к
художественной литературе
• Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
• Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями; • Формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
124

• Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
• Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
• Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
• Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
1.Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
Звуковая культура реч
1.Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
1.Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
1. Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам.
2. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
125

авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
3. В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
4. Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
2. Закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «РР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Культура»,
 владение формами речевого этикета, отражающими
«Красота»,
принятые в обществе правила и нормы культурного
«Познание»
поведения;
 воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке);
 воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
126

общества, страны
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в
воспитательно-образовательном процессе
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года). 
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет). 
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей
от 3 до 7 лет;
Ушакова О.С. Развитие речи для детей 5-7 л. Программа, конспекты,
методические рекомендации, 2016
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: живая природа.
Демонстрационный материал, 2015
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: животные. Демонстрационный
материал.
Ушакова О.С. Развитие речи в картинках: занятия детей.
Демонстрационный материал.
Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) –
линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет.
Наглядно-дидактические пособия 
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники
Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка
Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок». 103

127

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»;
«Логопедия и развитие речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое
мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние
стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое)».
Содержание образовательной области «ХЭР» представлено тематическими
блоками (направлениями):
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
3) «Конструктивная деятельность»,
128

4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются
Приобщение к искусству
 Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность
 Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать
движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
 Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства Конструктивная деятельность
 Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность
129

 Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и эмоционально на
него реагировать
Театрализованная деятельность
 Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
 Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
 Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами игрушками; развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
 Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
 Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
 Формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
 Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
 Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства.
 Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
 Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление.
 Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность
Рисование
 Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
 Способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
 Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что
130

карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
 Учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает
внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами;
 Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
 Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
 Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
 Подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании
педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш;  Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника;
 Набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки
Лепка
 Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
 Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине);
 Учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая
комочек между ладонями прямыми движениями;
 Соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
 Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
 Делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное.
 Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
 В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
131

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости.
 Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
 Способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
 Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
 Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
 В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность
Слушание:
 педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
 педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки
через движения;
 продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения,
показываемые
взрослым
(хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет);
 педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Театрализованная деятельность
 Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения.
 Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
 Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
132

 Учит сопровождать движения простой песенкой.
 Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству
• Развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
• Воспитывать интерес к искусству;
• Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
• Развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
• Формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• Знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее; • Приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ОУ:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
Изобразительная деятельность
• Формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
• Формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
• Развивать у детей эстетическое восприятие;
• Формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
• Формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• Находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
133

изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• Развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
• Формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
• Вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
• Формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
• Переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
Конструктивная деятельность
• Совершенствовать у детей конструктивные умения;
• Формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
• Формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
Музыкальная деятельность
• Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• Формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
• Учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Театрализованная деятельность

134

• Воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
•
Формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
• Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• Формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
• Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
• Формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
• Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• Формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• Развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности; • Формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
• Формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
Культурно-досуговая деятельность
• Способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• Помогать детям организовывать свободное время с интересом;
• Создавать условия для активного и пассивного отдыха;
• Создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• Развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
• Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
• Формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству

135

1. Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2. Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3. Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребенка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4. Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности. 5. Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:

136

 Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
 Учит правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик,
кап, кап, кап...");
 Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
Лепка:
 Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук;
педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
 Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
137

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
 Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
1. Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
2. Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
3. Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
4. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
5. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
 Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
 Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
 Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение:
 Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
138

напевно). Песенное творчество:  Педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения:
 Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.  Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
 Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них.
 Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
 Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
 Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности); Игра на детских музыкальных инструментах:
 Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;  Поощряет детей в
самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность:
 Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
 Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
 Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники,
атрибуты.
 Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
139

Культурно-досуговая деятельность:
 Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
 Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
 Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках.
 Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:
• Продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
• Формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
• Развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• Развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
• Познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• Формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
• Формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
• Приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. •
Воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
Изобразительная деятельность:
• Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
• Продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
• Развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• Продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
• Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
140

произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
• Формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
• Продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• Закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
• Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
• Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• Развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• Создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
Конструктивная деятельность:
• Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• Формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• Обучать конструированию из бумаги;
• Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
• Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• Обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
• Воспитывать слушательскую культуру детей;
• Развивать музыкальность детей;
• Воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
• Продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности
в музыке, различать звуки по высоте;
• Поддерживать у детей интерес к пению;
• Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• Поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
141

Театрализованная деятельность:
• Продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
• Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
• Учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
• Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
• Развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• Побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
• Развивать умение организовывать свободное время с пользой;
• Поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• Развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• Приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• Формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• Развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:
1. Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
142

действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5. Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ОУ (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6. Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7. Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8. Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9. Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
 Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех
143

же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Лепка:
 Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
 Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички).
 Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки.
 Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
 Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
 Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений.
 Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
 Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
144

прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
 Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
 Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
 Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания
и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.  Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
 Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
 Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивная деятельность:
1. Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2. Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3. Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
145

лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
 Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
Пение:
 Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество:
 Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь,
кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
 Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу
на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная",
спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества:
 Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
146

сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность:
1. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
2. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
3. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место,
материалы,
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать
в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
4. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же образа.
5. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
6. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. 7. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность:
1. Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
2. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
3. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее).
147

4. Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
5. Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных).
6. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Развивает творческие способности.
7. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. 8. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:
• Продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
• Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
• Формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
• Формировать бережное отношение к произведениям искусства;
• Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• Продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
• Продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
• Продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
• Расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках; • Продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства; • Поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
148

деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество. • Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
Изобразительная деятельность:
• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• Развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
• Обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• Закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• Развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
• В процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение; • Формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
• Совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• Развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• Поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
• Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
• Инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
• Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
• Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
• Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок;
Конструктивная деятельность:
• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
149

разнообразные постройки и конструкции;
• Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
Музыкальная деятельность:
• Продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• Развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
• Формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
• Продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
• Продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• Развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
• Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
• Развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
Театрализованная деятельность:
• Знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
• Знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
• Развивать интерес к сценическому искусству;
• Создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
• Развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
• Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
• Развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
• Способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• Создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
Культурно-досуговая деятельность:
• Развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
• Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
• Создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
• Формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
150

• Знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
• Развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
• Формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); • Воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
• Поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ОУ и вне его.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству:
1. Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2. Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3. Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4. Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5. Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
151

другими).
6. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7. Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8. Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и
объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование:
 Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
152

Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур.
 Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом
с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
 Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
 Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
 Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они 126 загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
 Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов.
153

 Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
 Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.
 Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
 Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек
у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
 Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
154

искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация:
 Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
 Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Народное декоративно-прикладное искусство:
 Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
 Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
 Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ОУ, елочные украшения.
 Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Конструктивная деятельность:
1. Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки.
2. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять
одни детали другими. 3. Педагог формирует у детей умение создавать различные
по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
4. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
5. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
155

работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание:
 педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш).
 Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
 Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
 Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение:
 педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
 Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
 Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера.
 Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество:
 педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
 Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально образное содержание.
 Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
 Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед).
 Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
 Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
 Учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
 педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
156

движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве.
 Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.  Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах:
 педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
 Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.  Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
1. Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее).
2. Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка,
поддерживает различные творческие группы детей.
3. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения.
4. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
5. Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
1. Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее).
2. Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям.
3. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
4. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости).
5. Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках
и развлечениях.
Седьмой год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству:
• Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
157

формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
• Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); •
Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
• Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
• Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
• Формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
• Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
• Помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
• Формировать у детей основы художественной культуры;
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
• Расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
• Называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
Изобразительная деятельность:
• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
• Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
• Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
• Продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
• Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как
по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
• Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
158

выразительные средства;
• Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
• Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
• Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
• Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
• Развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• Продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• Воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
• Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
• Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах); Конструктивная деятельность:
• Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
• Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
• Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
• Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
Музыкальная деятельность:
• Воспитывать гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
• Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• Развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
• Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
159

эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• Формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
• Совершенствовать у детей звуко высотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса; • Развивать у детей навык движения под музыку;
• Обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
• Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
• Формировать у детей умение использовать знания и навыки в быту и на досуге;
Театрализованная деятельность:
• Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
• Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности; • Развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
• Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• Продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
• Поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
• Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях
Культурно-досуговая деятельность:
• Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
• Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
• Расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
• Воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
160

Приобщение к искусству:
1. Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2. Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3. Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4. Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5. Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6. Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7. Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8. Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9. Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10. Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
161

детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11. Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12. Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Рисование:
Предметное рисование:
 педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения.
 Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
 Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный
карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
 Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
162

 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
 Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
 Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
 Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
 Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
 Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
 Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.  Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
 Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование:
 педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план);
 передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
 Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
 Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения. Декоративное рисование:
 педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
 умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
163

новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое).
 Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида.
 Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
 Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
 Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
 Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция).
 Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка:
 педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
 Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
1. педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. Прикладное
164

творчество:
2. При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед
иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение. Народное декоративно-прикладное
искусство:
3. Педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Конструктивная деятельность: Педагог формирует у детей
165

интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
 педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта).
 Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки.
 Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
 педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
 Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее)
по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
 Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
 Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога.
 Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).
 Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание:
 педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции;
 обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
 педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации. Пение:
 педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую
координацию;  закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
166

музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество:
 педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
 педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и
танцевальное творчество:
 педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
 выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
 формирует у детей музыкальные способности;
 содействует проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских
музыкальных инструментах:
 педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
 исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
 педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
1. Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
167

самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
2. Воспитывает любовь к театру.
3. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое).
4. Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
5. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре.
6. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
7. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
8. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
1. Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
2. Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
3. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями.
4. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов.
5. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности.
6. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
7. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «ХЭР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Культура»,
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
168

«Красота»,
«Познание»







восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых
ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребенка
с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Используемые вариативные программы раннего и дошкольного
образования и методические пособия:
А.И.Буренина Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике
для детей дошкольного возраста
Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми
2–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

169

Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Коренева Т. Ф. Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного возраста. Методическое пособие. ФГОС ДО
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством.
Чапурина В.Ю. Музыкально-игровые занятия с детьми дошкольного
возраста "Мы играем с песенкой"
Каплунова И.П., Новооскольцева И.А. «Ладушки» (Программа
музыкального воспитания детей) – линейка методических пособий для детей от 3
до 7 лет
Наглядно-дидактические пособия
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели»,
«Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет»,
«Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки»,
«Хохломская роспись», «Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновская игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных
мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан.
Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»,
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров»

170

Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; - приобщение к здоровому
образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье,
способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в
разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих»
Содержание
образовательной
области
«ФР»
представлено
тематическими блоками (направлениями):
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
4) «Спортивные упражнения», 5) «Формирование основ здорового образа
жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» представлены в следующих таблицах
Третий год жизни,
первая младшая группа
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
171

 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
 Педагог формирует умение выполнять основные движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
 Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки. 1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50 - 100 см), под дугу, в воротца;
 остановка катящегося мяча;
 передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста 143 ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
 ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической
172

скамейке;
 проползание под дугой (30 - 40 см);
 влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному
и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80
м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
 по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см);
 ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;  подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
 В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
 упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
173

занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
 педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения. 144
 Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений
Четвертый год жизни,
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения)»
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) «Активный отдых».
• Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
174

подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
• Развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• Формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• Укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
•
Закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя
на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до
кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
3. ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
175

4. бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании
с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек;
быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
5. прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2 - 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину
с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20
см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 5 см);
6. упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой. Общеразвивающие
упражнения:
7. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета
из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
8. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание
и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
9. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
10. музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
176

11. педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
12. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры:
1. Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
2. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения:
1. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
2. Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
3. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
4. Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни:
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых:
1. Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
177

2. Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Пятый год жизни,
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные упражнения»,
4) «Формирование основ здорового образа жизни»,
5) «Активный отдых».
• Обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• Формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
• Воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
• Продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
• Укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• Формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
178

указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
2. Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна
от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
3. ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным
шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
4. бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5
179

мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150
- 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5 - 6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
5. прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
6. упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
7. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
1. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
2. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
3. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
4. Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
180

предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
5. музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками. Строевые упражнения:
6. педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры:
1. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание
и
комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения:
5. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
1. Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
2. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
181

кругу с поворотами, с разной скоростью.
3. Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
2. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
2. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
4. Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Шестой год жизни,
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры»,
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
182

• Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
• Развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
• Воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
• Продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• Укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
• Расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
2. Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
183

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание
обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и
ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание
на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; 153
3. ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
4. бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный
бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
5. прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
184

прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой
и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
6. прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
7. упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; "ласточка".
8. Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
7. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
8. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
9. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
10. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
185

перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность
и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
11. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
12. музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
13. педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые
вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны
по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры:
1. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
2. Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
186

инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
Спортивные игры:
1. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
2. Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
3. Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками
от груди; игра по упрощенным правилам.
4. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
5. Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
1. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
2. Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
3. Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
4. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
2. Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
187

спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли 156 физкультуры и спорта для укрепления
здоровья.
3. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и
учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
4. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
2. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
3. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
4. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
5. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2
часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами
не менее 10 минут.
6. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха
и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность
188

в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
Седьмой год жизни,
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры»,
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых»
• Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• Развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
• Поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимодействие в команде;
• Воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
• Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
• Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
189

движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
2. В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
3. Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
4. Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения):
Основные движения:
1. бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и
на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
2. ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
190

лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
3. ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
4. бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
5. прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
6. прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку
с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание
под вращающейся скакалкой парами.
7. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
191

остановка и выполнение «ласточки».
8. Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
9. упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
10. упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
11. упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
12. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
13. музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
192

выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
14. педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги
в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры:
1. педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
2.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. 3. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры:
1. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
2. Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
3. Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
193

высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
4. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
5. Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
6. Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
7. Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о
пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения:
1. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
2. Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость.
3. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
4. Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни:
1. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
194

отечественных спортсменов.
2. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых:
1. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
2. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
3. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
4. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
5. Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
6. Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5
часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
195

7. Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки

Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в
рамках образовательной области «ФР»
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Жизнь»,
 воспитание осознанного отношения к жизни как
«Здоровье»,
основоположной
ценности
и
здоровью
как
«Познание»
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
 формирование
у
ребенка
возрастосообразных
представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям
физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
 формирование у ребенка основных гигиенических
навыков, представлений о здоровом образе жизни.
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны
196

Используемые вариативные программы раннего и дошкольного
образования и методические пособия:
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий
с детьми 3– 7 лет. 115
Л.Н Волошина, Т.В. Курилова «Физическое развитие детей третьего года
жизни»
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Задачи и содержание образования обучения и воспитания соответствует ФОП
стр 20-148.
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей; 
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог образовательного учреждения может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;

197

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично
включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и т.д.. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
198

Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая,
развивающая,
воспитательная,
эмоциогенная,
социокультурная,
коммуникативная, развлекательная, диагностическая, психотерапевтическая и
др.
В образовательном процессе ДОУ игра выступает как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагогу необходимо максимально использует все
варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
 продуктивную деятельность детей по интересам (рисование, лепка
конструирование, и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).

199

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).

200

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение
зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные
проекты и др.
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые
ситуации,
ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы, изменять предметно-развивающую
среду и др.).
201

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
 в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания); в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
 коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);

чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
детский сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
202

 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
203

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении
со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать
их
познавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
204

бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была
возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7(8) лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
205

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения. 6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В соответствии с ФГОС ДО организация работы с родителями строится по
следующим направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их психического и физического здоровья, в развитии
их индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их
развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
206

образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
В соответствии с ФОП ДО главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
207

2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МКДОУ «Детский сад №3
«Ромашка» по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей дошкольного возраста; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
208

информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
дошкольного возраста; способам организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном
процессе
и
другому.
Совместная
образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
209

IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с
учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

210

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.5 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МКДОУ
«ДЕТСКИЙ САД №3 «РОМАШКА»
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
211

единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека,
патриотизм,
гражданственность,
служение
Отечеству
и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколении, единство народов России..
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями
детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в
ДОУ.

212

2.5.1.Целевой раздел рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Целью воспитательной работы является - создание условий для
самоопределения и социализации воспитанников на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование удетей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Современный национальный воспитательный идеал
–
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка» - личностное развитие воспитанников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия
личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет
способствовать решение следующих основных задач:

213

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного
развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными,
индивидуальными особенностями и склонностями;
• формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и
устойчивого
образа
жизни,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности, активной жизненной позиции;
• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
• организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и
идеалов, прав свободного человека; воспитание патриотических чувств, любви
к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
• воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры
народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
• объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на
основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
2.5.2 Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания
1)
Цель
патриотического
направления
воспитания
– содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
– России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
214

4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.

215

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания

216

1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление

Ценности

Целевые ориентиры
217

воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
милосердие, добро «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).

2.5.3. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

218

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья – занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
219

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.5.4 Содержательный раздел рабочей программы воспитания
1. Уклад МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МКДОУ «Детский сад
№3 «Ромашка», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МКДОУ «Детский сад
№3 «Ромашка».
Основные характеристики МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
Цель и смысл деятельности
детского сада, его миссия

Реализация ООП ДО в соответствии с целями,
задачами и принципами законодательства РФ
в сфере образования

Принципы жизни и
воспитания в детском саду

Принципы жизни и воспитания строятся в
соответствии с локальными нормативными
актами МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
и законодательством РФ

Образ детского сада,
особенности, символика,
внешний имидж

При входе во двор есть баннер с названием
детского сада

Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям), сотрудникам
и партнерам

Культура поведения воспитателя –
основополагающая часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям
и приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не
дает им оценки.
220

Тон общения ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида,
соответствующего общепринятому деловому
стилю
Ключевые правила детского
сада
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в детском саду

Девиз детского сада «Дети + Родители +
Педагоги = Сотружество»
 Каждая группа в ДОУ имеет свое
название: «Веснушки», «Звездочки»,
«Светлячок», «Семицветик».
 Два раза в месяц по средам для детей
проводится «Веселый час» (таблица
№1).
 Участие педагогов в городских и
областных конкурсах педагогического
мастерства.
 Каждую
неделю
по
вторникам
проводятся физкультурные досуги.
Традиционным является проведение
мероприятий и праздников:







общественно–политических
праздников («День Победы», «День
защитника Отечества»,
«Международный женский день»,
«День народного единства»);
сезонных праздников («Осенины»,
«Новый год», «Масленица»);
тематических мероприятий («День
Здоровья», «День открытых дверей»,
«Неделя безопасности», «Книжкина
неделя», «Театральная неделя»);
социальных и экологических акций
(«Открытка для ветерана»,
«Бессмертный полк», «Окна
Победы», «Свеча памяти»
«Кормушка для птиц»)
Для детей проводятся:

сад);

- праздники (личные, групповые, на весь
-

«Веселые

старты»

(с

участием
221

родителей);
- спектакли (приезд театра /социального
партнера/ в детский сад);
- участие детей в выставках, конкурсах,
фестивалях, соревнованиях;
- посещение музеев города;
- проектная деятельность.
Особенности РППС,
отражающие образ и ценности
детского сада

Оформлен мини музей «Русская изба»

Социокультурный контекст,
внешняя социальная и
культурная среда детского
сада

МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
находится в «спальном» районе г. Палласовка,
что делает окружение размеренным и
относительно спокойным.
МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
сотрудничает с социальными партнерами:






МКУК
«Палласовская
МЦБС–
проводит
совместные
акции,
экскурсии;
МКОУ СШ № 17 – проводит
совместные мероприятия, экскурсии,
открытые уроки
Палласовский районный историкохудожественный музей – экскурсии.

2.5.5 Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка». Они определяют:


условия для формирования эмоционально-ценностного
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;

отношения
222





условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.



2.5.6 Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка» следует выделить следующие
общности: педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети),
педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения
и поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей. Профессионально-родительская общность включает работников МКДОУ
«Детский сад №3 «Ромашка» и всех взрослых членов семей воспитанников,
223

которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
2.5.7 Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание
рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:


образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
224






образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:














воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
225







воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:



владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:










воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).

226

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:





формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническими нормами и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных
и волевых качеств.

2.5.8 Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МКДОУ «Детский сад
№3 «Ромашка» в процессе воспитательной работы:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МКДОУ «Детский сад № 3 «Ромашка» проводятся в следующих
формах:

227

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.
д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ
спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка».
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка» относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).


2.5.9 Организация предметно-пространственной среды
228

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые используются
в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МКДОУ
«Детский сад №3 «Ромашка» ;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится
МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
 компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
 компоненты
среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения
в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка» является гармоничной и
эстетически привлекательной.
2.5.10 Социальное партнерство
Реализация
воспитательного
предусматривает:

потенциала

социального

партнерства

229







участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями–партнерами.
2.5.11 Организационный раздел рабочей программы воспитания

В основе процесса воспитания детей в МКДОУ «Детский сад №3
«Ромашка» лежат традиционные ценности российского общества. Особые
условия воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей
на основе социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их

230

индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.5.12 Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ
Направления логопедической деятельности
Логопедическая работа проводится по программе:
1. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» - авторы Г.Б. Филичёва, Г.В. Чиркина.
2. «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с ОНР (с 4 до 8 лет)» - авторы Г.Б. Филичёва, Г.В.
Чиркина.
Диагностическое
Цель: своевременное выявление, предупреждение и преодоление речевых
нарушений у воспитанников.
Задачи:
- диагностика и анализ звукопроизношения, фонематического восприятия и
анализа, грамматического строя речи, связной речи;
- анализ устной речи и некоторых неречевых процессов;
- разработка и реализация содержания коррекционной работы по
предупреждению и преодолению речевых нарушений;
- оценка эффективности логопедической работы, проведенной с детьми,
зачисленными на логопункты;
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов МКДОУ,
родителей воспитанников.
Формы и методы работы:
- индивидуальное обследование ребенка;
- консультирование детей, родителей, педагогов;
- коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и подгрупповые).
Направления логопедической диагностики:
231

- сформированность отдельных сторон психической деятельности (зрительного и
слухового восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти, фонетикофонематических представлений, звукового анализа и синтеза, общих
представлений о предметах, времени);
- сформированность мыслительных операций (исследованы навыки умения
работать по словесной инструкции, сформированность наглядно-образного и
развития словеснологического мышления) сформированность самостоятельной
речевой деятельности (пересказ, составление рассказа по сюжетной картине, по
серии картин); - развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук.
Консультативное: в рамках данного направления в образовательном
направлении проводятся индивидуальные и тематические консультации для
родителей, консультации по запросам педагогов и администрации. Особое
внимание уделяется стимулированию мотивации родителей воспитанников к
оказанию помощи в коррекционной работе. Методическое: - участие в работе
ПМПк детского сада, городских семинарах, семинарах практикумов;
- курсы повышения квалификации; педагогические советы и совещания;
- составлен и подобран наглядный материал для диагностического обследования
развития речи у детей 4 – 8 лет;
- применение методики В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко; - составлена
рабочая программа по коррекции звукопроизношения и программа по общему
недоразвитию речи для детей старшего дошкольного возраста.
- ведется документация: речевые карты, перспективное планирование,
индивидуальное
планирование
по
коррекции
звукопроизношения.
Психофизические особенности детей с ФФНР. Эти дети, обладая нормальным
слухом и интеллектом, имеют недоразвитие речи, обусловленное дефектами
восприятия и произношения звуков. У них наблюдается также нерезко
выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Для них
характерны неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально
говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок
выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей
психической деятельности детей – обучение органически связано с развитием
ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны
быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Своевременное и личностно
ориентированное коррекционное воздействие будет способствовать интеграции
детей, созданию равных стартовых возможностей для полноценного усвоения
школьной программы в будущем.
Принципы логопедического воздействия:
 этиопатогенетический принцип;
232

 принцип системности и учёта структуры речевого нарушения;
 принцип дифференцированного подхода;
 принцип поэтапности;
 онтогенетический принцип;
 принцип учёта ведущей деятельности;
 принцип обходного пути.
Цель: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей
старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической
системы языка, профилактика нарушений чтений и письма.
Задачи:
Обучающие:
 формирование четкого представления о звуках русского языка;
 дифференциация понятий «звук» и «буква», знакомство с буквами;
 формирование понятий «слог», «слово», «предложение» и развитие навыка
слогового анализа слова и анализа предложения;
 развитие навыка послогового слитного чтения слов, предложений, коротких
текстов;
 обучение печатанию слов, предложений;
 совершенствование навыков речевого общения.
Воспитывающие:
 воспитание внимания к звуковой стороне родной речи;
 совершенствование четкости произношения на фоне развития осознанного
контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями;
 воспитание внимания к языку;
 развитие способности к обобщениям в сфере языковых фактов.
Коррекционно-развивающие:
 формирование полноценных произносительных навыков;
 развитие фонематического восприятия, фонематических представлений,
доступных возрасту форм звукового и слогового анализа, синтеза;
 развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и их
сочетаний в предложении;
 обогащение словаря, развитие внимания к морфологическому составу слова и
способам образования слов;
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции
предложений в самостоятельной связной речи;

233

 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с
постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточненных в произношении фонем;
 формирование элементарных навыков письма и чтения специальными
методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного
фонематического восприятия;
 развитие и совершенствование слухового и зрительного восприятия,
расширение объема слуховой и зрительной памяти, совершенствование
зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве.
Основные направления работы:
 коррекция звукопроизношения и фонематических процессов;
 развитие лексико-грамматического компонента и связной речи;
 подготовка к обучению грамоте;
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми.
Методы обучения:
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные методы: демонстрационный материал, использование ИКТ, таблицы,
плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик,
слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, образцы написания
печатных букв, слов, предложений, поурочные распечатки для чтения, разрезная
азбука, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики
звука.
Практические методы: работа с раздаточным материалом, печатание на доске,
листе бумаги, работа с разрезной азбукой, заполнение паспорта звука. Метод
дидактических игр (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские
электронные игры).
Форма организации коррекционно-развивающей логопедической работы –
занятия включающие образовательную деятельность индивидуального и
подгруппового плана. Наполняемость группы – 12 человек. Учитель-логопед 2
раза в неделю, с 15.30 до 18.00 проводит логопедическую работу с детьми с
подгруппами и индивидуально. Время с 15.00 до 15.30 отводится на заполнение
логопедической документации (фронтальных планов, индивидуальных тетрадей,
планирование заданий родителю на вечернее время и т. д.), подготовку к
фронтальным занятиям, подбор и изготовление дидактических пособий.
Количество фронтальных логопедических занятий – 1 раз в неделю.
После обследования перед учителем-логопедом встает задача — воспитание
у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи,
соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных
логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого
234

нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых
фактов.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей
психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие
органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения
управлять собой и другими психическими процессами.
Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей
совместно, руководствуясь общими требованиями типовой программы обучения
и воспитания. Устранение имеющихся у детей пробелов в речевом развитии
осуществляется преимущественно учителем-логопедом.
Формы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ФФН
Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-воспитательной
работы с детьми, имеющая большое значение для формирования
коммуникативной функции речи и общей готовности к школе. У дошкольников с
речевыми нарушениями проявляются особенности в психической деятельности:
неустойчивость
внимания,
пониженная
познавательная
активность,
недостаточная сформированность игровой деятельности.
Специфика нарушения речи у детей с ФФН состоит в многообразии
дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в
разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического
восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной
индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе
предусмотрены три типа занятий: индивидуальные, подгрупповые и
фронтальные.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных
нозологических форм речевой патологии — дислалии, ринолалии, дизартрии и
др. На индивидуальных занятиях учитель-логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за
качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности
дошкольника: речевой негативизм, фиксацию на дефекте, сгладить
невротические реакции. На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях, т. е. изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок
подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

235

Основная цель подгрупповых занятий — воспитание навыков
коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно
оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости
от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Большую
часть свободного времени дети могут проводить в любом сообществе в
соответствии с их интересами.
Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и
подгрупповых занятий является то, что они носят опережающий характер и
готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексикограмматического материала на фронтальных занятиях.
Фронтальные
фонетические
занятия предусматривают
усвоение
произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и
активное использование их в различных формах самостоятельной речи.
Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей
в процессе ознакомления с окружающим миром. Это позволяет реализовать
коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные
условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных
ситуациях общения.
Межличностное общение, разные виды деятельности для развития
коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.
Работа по формированию звуковой стороны речи у детей с ФФН
В основу коррекционно-развивающей работы положен комплексный
подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих
разные стороны речевого развития — фонетическую, лексическую,
грамматическую и на их основе — задачу развития связной речи. Названные
задачи решаются концентрически, за счет усложнения и различной сочетаемости
упражнений. В то же время на каждом этапе работы выделяются основные цели:
формирование нормативного звукопроизношения, просодических средств,
устранение фонематического недоразвития и подготовка к звуковому анализу
речи.
Формирование полноценной звуковой культуры речи у детей с
отклонениями в развитии — сложная многоаспектная задача, решение которой
зависит от степени развития фонематического восприятия, овладения
артикуляцией звуков, просодических средств, умения произвольно использовать
приобретенные речевые умения и навыки в разных условиях речевого общения.
Формирование произношения состоит в выработке слухопроизносительных
навыков и умений в области фонетической и просодической системы родного
языка. Под усвоением звуков подразумевается овладение правильной
236

артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия.
В результате работы над формированием звуков должна быть создана единая
система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем. Известно,
что звуки русского языка не одинаковы по трудности для произношения.
В первую очередь уточняется произношение так называемых сохранных
или опорных звуков. Несмотря на доступность артикуляции, эти звуки
произносятся неотчетливо в речевом потоке, что снижает кинестетические
ощущения в артикуляционном аппарате ребенка. В связи с этим осуществляется
уточнение их артикуляционной позы, тренируется произношение звукослоговых рядов разной структурной сложности.
В программе
предусмотрена
определенная
последовательность
усложнения речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового
звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки звука
его правильная артикуляция и звучание сопоставляется с дефектным. Усвоению
звука способствует осознанное выделение характерных признаков, как в
звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между
акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает
полноценную их дифференциацию. Этому способствует также сопоставление
каждого изучаемого звука как с ранее изученными, так и с неисправленными, но
в последнем случае — без проговаривания, только на слух. В начале обучения
сравниваются контрастные звуки, т. е. резко противопоставленные по
артикуляции и звучанию, затем вводятся упражнения на различение звуков,
близких по артикуляционно-перцептивным признакам. Для систематических
упражнений подбираются сначала звуки, слоги, слова. По мере овладения
детьми звуковым анализом слова упражнения усложняются за счет включения
новых типов звуко-слоговых структур. При автоматизации из речевого
материала исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.
Очень важным методическим требованием является особая организация
речевого материала для занятий:
- он должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;
- нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере
возможности);
- произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных
сочетаниях; одновременно учитывается слоговой состав слов, их лексическое
значение и грамматическая структура предложения в соответствии с возрастом.
Помимо специфических логопедических приемов рекомендуется
регулярно применять упражнения, направленные на развитие слуховой
памяти — запоминание рядов из 3—4 слов; воспроизведение серии простых
действий. Постепенно в упражнения включаются слова все более сходного
237

звукового состава; увеличивается их количество. Широко используются
различные виды слоговых упражнений:
- воспроизведение ритмов;
- сочетание отстукивания ритма и проговаривания;
- рифмованные фразы.
Увеличивается количество элементов задания, включаются прямые и
обратные слоги со стечением согласных, ускоряется темп.
Однако простого механического повторения и закрепления навыка
произнесения речевых структур недостаточно для усвоения звуковой стороны
речи. Необходимо взаимосвязанное формирование различных сторон речи как
целостного образования.
При формировании фонематического слуха и звукопроизношения важно
опираться на специфические принципы системности и правильного подбора
лексического материала. При определении лексического минимума учитываются
разные позиции звука в слове.
Важно соблюдать принцип сознательной опоры на значение слова,
подчеркивая, что изменение одного звука приводит к другому значению слов
(кашка — каска, мышка — миска, лук — жук и т. д.). Учитывается также
многообразие языкового контекста (коса девочки, коса — орудие труда; ключ от
замка, ключ в озере).
Содержание фронтальных занятий
К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и
подгрупповых. На фронтальных занятиях изучаются только те звуки, которые
правильно произносятся всеми детьми изолированно и в облегченных
фонетических
условиях.
Фронтальное занятие включает в себя условно два этапа. Они тесно связаны
между собой и взаимообусловлены.
Первый этап — закрепление правильного произношения изучаемого
звука. При подборе лексического материала необходимо предусмотреть его
разнообразие, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить по
возможности дефектные и смешиваемые звуки.
Рекомендуется включить упражнения на употребление усвоенных
детьми лексико-грамматических категорий (единственное и множественное
число существительных, согласование прилагательных и порядковых
числительных с существительными, приставочные глаголы и т. д.), а также
различные виды работ, направленные на развитие связной речи (составление
предложений, распространение их однородными членами, составление рассказов
по картине, серии картин, пересказ). В процессе выработки правильного
238

произношения звуков логопед учит детей сопоставлять изучаемые звуки, делать
определенные выводы о сходстве и различии между ними в артикуляционном
укладе, способе их артикулирования и звучания.
Второй этап — дифференциации звуков на слух и в произношении.
Процесс овладения детьми произношением предусматривает активную
мотивацию, концентрацию внимания к звукам речи, морфологическим
элементам слов.
Работа по развитию фонетической стороны речи проводится
одновременно с работой по различению фонем родного языка. От умения
ребенка воспринимать и правильно произносить имеющиеся в его речи звуки во
многом зависит точное воспроизведение звуко-слоговой структуры слов.
Направленность внимания на звуковую сторону языка, на отработку фонем из
разных противопоставленных групп позволяет активизировать фонематическое
восприятие. Систематические, последовательные занятия по отработке всех
звуков, по дифференциации часто смешиваемых звуков обеспечивают основу
для подготовки детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.
слов.
Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий
Основная цель подгрупповых занятий — первоначальное закрепление
поставленных учителем-логопедом звуков в различных фонетических условиях.
Организуются они для 1—4 детей,
На занятиях осуществляется:
- закрепление навыков произношения изученных звуков;
- отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
- звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых
звуков;
- расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
- закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети
объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения.
Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это
обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.
Индивидуальная логопедическая работа проводится с теми детьми, у которых
имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава,

239

отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения
в строении артикуляционного аппарата и т. д.
Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:
- выработку дифференцированных движений органов артикуляционного
аппарата. Важно, чтобы артикуляционные установки для ребенка были вполне
осознанными. Поэтому необходимо не только показывать, но и описывать
каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая
слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы;
- закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения
имеющихся в речи детей звуков. Нередко многие из них в речевом потоке
звучат несколько смазанно, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому
необходимо произношение каждого из этих звуков уточнить, закрепить более
четкую артикуляцию. Это позволит активизировать артикуляционный аппарат,
создать условия спонтанного появления в речи детей отсутствующих звуков;
- постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии
методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того,
какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе
свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] —
[с’], [з] — [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]. Озвончение начинается с [з] и [б], в
дальнейшем от звука [з], ставится звук [ж], от [б] — [д], от [д] — [т].
Последовательность постановки сонорных [р] и [л] определяется тем, какой звук
поддается коррекции быстрее. При условии одновременной постановки
нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам, логопед
имеет возможность подготовить детей к фронтальным занятиям.
В работе над произношением выделяется два этапа — собственно
постановка звука при изолированном произношении и отработка его в сочетании
с другими звуками на соответствующем речевом материале. Приемы постановки
и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но
и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от
этиологии нарушения. При отработке звука в сочетании с другими звуками
рекомендуется произносить звук в слоге и сразу же в слове, из которого
выделяем заданный звук:
- в открытых слогах (звук в ударном слоге): са — сани, су — сук, со — совы,
сы — сын;
- в обратных слогах: ос — нос;
- в закрытых слогах: сас — сосна;
- в стечении с согласными: ста — станок, сту — стук, ска — миска.

240

Мягкий звук отрабатывается после твердого в той же последовательности.
Очень полезны слоговые упражнения с постепенным наращиванием слогов, с
попеременным ударением.
Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением.
Например: са—ша, ша—са; саша—шаса; саш—сош; са—ша—са—ша—
са. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту
артикуляции.
В период автоматизации большое значение придается неоднократному
повторению слов, включающих заданный звук.
Одновременно с постановкой звуков проводятся упражнения по их
различению на слух. Восприятие звука стимулирует правильное произношение,
а четкая, осознанная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему
различению звуков. Поэтому с самых первых занятий детей приучают узнавать
звук даже в том случае, если самостоятельно ребенок этот звук произносить еще
не может.
Формирование элементарных навыков письма и чтения
Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения
является общеречевое развитие детей. Особое значение придается
формированию осознания чужой и своей речи. Предметом внимания для ребенка
становятся элементы речи, особенности речевого поведения, произвольность и
сознательность речевых высказываний. Показателями готовности к овладению
элементарными навыками письма и чтения у детей с нормальным речевым
развитием являются умения:
- сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;
- произвольно и преднамеренно строить свои высказывания;
- выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения
вербальной задачи;
- осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.
полноценным процессом развития речи и подготовкой к овладению
элементарными навыками письма и чтения.
В случаях отклонения в развитии фонетических, лексических и
грамматических компонентов устной речи нарушается последовательно
накапливаемый в норме опыт познавательной работы, как в сфере звуковых
обобщений, так и в сфере морфологического анализа (Р. Е. Левина). У детей,
формирование речи которых протекало в аномальных условиях (позднее ее
начало, бедность лексики, ограниченность общения, дефекты восприятия и т. д.),
готовность к усвоению элементарной грамоты традиционными методами и в
обычные сроки отсутствует.

241

У детей с ФФН основным препятствием к овладению навыком письма и
чтения является недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают
так называемым первичным фонематическим слухом, который им обеспечивает
понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более
высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока речи на слова,
слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Они не
готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой
структуры слова. У детей с ФФН, как показали специальные исследования,
фонематическое восприятие необходимо последовательно развивать, используя
логопедические приемы в определенной системе, предполагающей сочетание
коррекции произношения и формирования широкой ориентировки детей в
языковой действительности.
Приоритетные задачи коррекционного обучения по данному разделу:
- сформировать у детей необходимую готовность к овладению элементарными
навыками письма и чтения;
- научить детей элементарным навыкам письма и чтения.
Обязательным
методическим
условием
является
формирование
элементарных навыков письма и чтения на материале звуков, предварительно
отработанных в произношении и соответствующих нормативам русского языка.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между
изучаемыми звуками, доступными формами речезвукового анализа и начального
этапа обучения письму и чтению.
Для подготовки дошкольников к овладению элементарными навыками
письма и чтения необходимо решить две задачи:
- подготовить детей к анализу слов;
- научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые слоги СГ (С —
согласный, Г — гласный).
На каждом занятии по произношению выделяется около пяти минут на
упражнения в чтении.
Несмотря на длительную предварительную подготовку, формирование
элементарных навыков письма и чтения протекает в условиях, отличающихся от
обычных тем, что система фонем у детей подготовительной группы еще не
полностью сформирована. Это заставляет не только растягивать во времени
процесс овладения навыками элементарной грамоты, но и по-иному располагать
материал, пользоваться особыми методическими приемами.
Характерные особенности так называемого букварного периода обучения:
- усвоение элементарных навыков письма и чтения неразрывно связано с
формированием произносительных навыков. Применение устных упражнений,
направленных на различение на слух и дифференциацию отдельных звуков, а
242

также на воспитание навыка правильного употребления звуков в речи. Они
сочетаются с анализом слов, слоговой состав которых постепенно усложняется,
и выделением из слов ударных и безударных гласных;
- соответствие порядка изучения букв последовательности усвоения детьми
правильно произносимых звуков;
- временнóе распределение изучения букв, обозначающих близкие по
артикуляционным или акустическим признакам звуки ([с] — [ш], [п] — [б] и
т. д.);
- временнóе исключение из первых упражнений букв, обозначающих звуки,
близкие к изучаемым;
- включение в материал для чтения в определенной последовательности слова
различного слогового состава после устной подготовки;
- акцентирование внимания на понимании детьми читаемых слов, предложений,
текстов;
- применение различных форм наглядности, игровых приемов, упражнений;
- осуществление переходов от послогового чтения к слитному. Закрепление и
расширение полученных детьми знаний, умений и навыков.
В результате обучения значительная часть детей должна овладеть техникой
чтения, правильным пониманием прочитанного, умением отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного, ставить вопросы к тексту, пересказывать его;
умением выкладывать из букв разрезной азбуки, списывать и писать слова
различного слогового состава и предложения с применением всех усвоенных
правил правописания.
Таким образом, в подготовительной группе осуществляется работа по
формированию элементарных навыков письма и чтения. У детей постепенно
формируются навыки звукового анализа в той последовательности, которая была
разработана Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным, Л. Е. Журовой: установление
порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения и
четкого восприятия; осознание различной функции фонемы; выделение
основных фонематических противопоставлений, характерных для русского
языка.
Овладев правильной артикуляцией всех звуков, дети с ФФН научаются на
собственном кинестетическом и перцептивном опыте давать качественную
характеристику звуков и моделировать структуру слова в виде схемы его
звукового состава.

Развитие связной речи детей с ФФН

243

Дети с ФФН, обучающиеся в подготовительной группе, по мере
исправления и совершенствования звуковой стороны речи и нормализации
фонематического восприятия оказываются способными к усвоению основной
функции связной речи — коммуникативной — в объеме, предусмотренном
общеобразовательной программой. Постепенно осуществляется работа по
обогащению словарного запаса детей. У них совершенствуется умение
использовать различные части речи в соответствии с целью высказывания.
Продолжается работа над диалогической и монологической формой речи в
тесной связи с формированием звуковой стороны речи. Пересказ занимает
значительное место в системе формирования связной речи дошкольников. Для
овладения пересказом дети должны уметь: прослушать текст, понять его
основное содержание, запомнить последовательность изложения, осмысленно и
связно передать текст, правильно оформив его фонетически. Качество пересказа
зависит от уровня речевого развития ребенка с ФФН и от эффективности
предшествующей коррекционной работы по формированию звукопроизношения,
фонематического восприятия и других видов работы по развитию речевой
деятельности.
В целях активизации интереса и внимания детей важно использовать ряд
методических приемов: подбор картинок (карточек) к прочитанному тексту,
пересказ какой-либо выделенной части рассказа, дополнение деталей или
эпизодов, пересказ от первого лица, пересказ с изменением времени действия.
Выбор произведений для пересказа детьми с ФФН первое время достаточно
ограничен их речевыми особенностями. Тексты должны быть доступны по
объему, иметь четкую композицию с легко определяемой последовательностью
событий, быть динамичными и привлекательными по сюжету. Полезно
использовать тексты, содержащие диалог. Текст не должен содержать слова
неусвоенной звуко-слоговой структуры, сложные грамматические обороты.
Широко используется план пересказа в различных вариантах: сначала план,
составленный логопедом или воспитателем, позже — составленный вместе с
детьми. Вначале детей обучают отвечать на вопросы, относящиеся к отдельным
частям рассказа. Затем формулируются разделы плана. Очень полезно для детей
с нарушением фонематического восприятия формировать действия
пространственного моделирования текста, в котором фиксируются его основные
части. Логопед может использовать прием отраженной речи. На основе знания
индивидуальных особенностей речевой и познавательной деятельности детей с
ФФН логопед сам начинает высказывание, а ребенок повторяет его. Во втором
полугодии требования к пересказу повышаются. Помимо повествовательных
текстов используются описательные. Детей обучают контролировать
соответствие пересказа прочитанному тексту, обнаруживать пропущенные
244

детали в пересказе товарищей, оценивать качество пересказа с фонетической
точки зрения (правильность произношения звуков, темп, плавность, отсутствие
длительных пауз и т. д.), выразительность.
Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми,
страдающими дизартрией
У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены
нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в
условиях длительной коррекции.
На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию
подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому
переключению движений, устранению сопутствующих движений (синкинезий)
при произношении звуков, нормализации просодической стороны речи.
Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В
связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов
артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется
формой дизартрии и степенью ее выраженности.
У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь
формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с
тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить
усвоение программы на групповых занятиях. В течение года необходимо
осуществить коррекционно-развивающую работу по уточнению произношения
этих звуков и овладению в конечном итоге правильной артикуляцией.
Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной
интонацией, выразительностью речи.
2.5.13 Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели, осуществляют образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель осуществляет
планирование,
контроль,
методическое
сопровождение
организации
мероприятий с участниками образовательных отношений.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному
воспитанию. 43% педагогов имеют высшую и первую квалификационную
категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы
обучения:
КПК,
семинары,
вебинары,
мастер-классы,
практикумы,
распространении педагогического опыта. В ДОУ созданы условия для
совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых технологий. В
245

рамках договора о сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть
привлечены
представители
данных
учреждений.
Кадровый
состав
педагогического коллектива МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
Педагоги дошкольного учреждения являются активными участниками
семинаров, конференций, методических объединений, становятся победителями
и лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня.
2.5.14 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей Программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МКДОУ «Детский сал №3 «Ромашка»
 должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ,
 план работы на учебный год,
 документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные
сроки.
2.5.15 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
246

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание 240 условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при
инклюзивном образовании являются:
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
 активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
247

 формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
 обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
 расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
 взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.6.1 Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитывали климатические
особенности региона, к которому относится Волгоградская область. Это средняя
248

полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега, и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны; длительность светового дня; режима работы детского сада в режиме
полного дня (10,5 часовое пребывание детей), погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной
деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше
времени проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую
нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, экспериментировать с
водой.
В теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий,
вечерний круг лучше проводить на свежем воздухе. Эти особенности
учитываются при составлении тематических мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает национально-культурные
особенности региона, включающие вопросы истории и культуры родного города,
природного, социального и рукотворного мира, многообразие народов
Поволжья.
МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка» посещают дети разных
национальностей: русские, казахи, татары, немцы. Составной частью
воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями (законными
представителями) – это формирование культуры межнационального общения,
взаимодействие взрослых и детей на основе толерантного отношения взрослого
к ребенку.
Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка. В ДОУ
демонстрируется и объясняется значение позитивного общения, сотрудничества
детей и взрослых, не похожих друг на друга.
Дошкольное учреждение расположено на территории города Палласовка.
2.6.2 Направления, выбранные участниками образовательных отношений
из числа парциальных программ
Приоритетным в воспитательном процессе МКДОУ «Детский сад №3
«Ромашка» является физическое и художественно-эстетическое развитие
воспитанников.
 Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка.
 Создание атмосферы гуманного, доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам.
249

 Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности;
их интеграции в целях повышения эффективности образовательного
процесса.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений, включает следующие парциальные программы;
.
 Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» - авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева, рассчитанная на
реализацию в группах младшего (3-4 года), среднего (4-5 лет), старшего (5-6
лет), подготовительного к школе (6-8 лет) возраста в рамках образовательной
деятельности.
Цель программы: программа определяет новые ориентиры в нравственно патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры. Программа расширяет представления детей о
традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт
и основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные
приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
способствует познавательному, речевому, художественно - эстетическому,
физическому, социально - коммуникативному развитию детей. В основе
человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение
ребёнком совокупности культурных ценностей способствует развитию его
духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на
уровне человеческих отношений, чувств, нравственно - патриотических
позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
 Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, рассчитанная на реализацию в группах
младшего (3-4 года), среднего (4-5 лет), старшего (5-6 лет), подготовительного к
школе (6-8 лет) возраста в рамках образовательной деятельности.
Цель
программы:
программа
разработана
на
основе
проекта
Государственного стандарта дошкольного образования и предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи - воспитание у ребенка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, т.е. сформировать
у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных
ситуациях дома и на улице, в городском транспорте и при общении с
незнакомыми людьми, способствовать становлению основ экологической
культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

250

 Программа «Мы» - автор Н.Н. Кондратьева, рассчитанная на реализацию
в группах младшего (3-4 года), среднего (4-5 лет), старшего (5-6 лет),
подготовительного к школе (6-8 лет) возраста в рамках образовательной
деятельности.
Цель программы: в ее основе - идея гуманизации, воспитание человека с
развитой системой ценностных ориентаций, формировать способности
понимать и любить окружающий мир, природу, бережного отношения к ним.
Содержание программы способствует развитию личности ребенка в целом, его
экологического сознания, экологического поведения в природе. На доступном
для дошкольников уровне отражены ведущие идеи и понятия современного
естествознания.
В основе программы лежат следующие принципы:
 Принцип
дифференциации
и
индивидуализации. Этот
принцип
предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с
речевыми нарушениями.
 Принцип деятельного подхода. Речь как регулятор всех психических
функций развивается в ходе общения в ходе деятельности.
 Принцип
развития. Этот принцип предусматривает деятельность
одновременно во всех направлениях развития.
 Принцип сотрудничества. Предполагает признание ценности совместной
деятельности детей и взрослых.
 Принцип системности. Деятельность планируется систематически.
 Принцип от простого к сложному. Начинаем с простых понятий,
заканчиваем серьезными умозаключениями.
Основные формы и методы работы:
 Экскурсия
 Наблюдение
 Беседа
 Исследовательская деятельность
 Экспериментальная деятельность
 Проектная деятельность
 Эколого-природоведческие игры, игры-путешествия
 Работа с энциклопедической и природоведческой литературой
Условия реализации программы
Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду созданы
благоприятные условия:
 Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада:
групповые уголки природы, подобраны и размещены растений в соответствии с

251

их биологическими особенностями; на территории садика: экологическая
тропа, сад и огород, зона лекарственных растений;
 Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
 Создана мини-лаборатории для организации и проведения опытов с
объектами природы.
Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими
центрами:
«Маленький ученый»
 Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты,
микроскопы, лупы;
 Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,
пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;
 Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
 Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата,
бинт;
 Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха,
опилки, стружка;
 Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
 Детские халаты, фартуки;
 Схемы для проведения опытов;
 Журнал для фиксирования результатов.
«Центр природы»
 Календарь природы, модель календаря природы
Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в
соответствии с их особенностям, паспорта растений)
 Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов
бутылки)
 Воронки
 Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и
древесины)
 Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы
 Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…)
 Экологические
наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с
необходимыми материалами для моделирования среды обитания)
«Огород на подоконнике»
 Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных,
овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур)
 Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за
растениями)
252

«Умелые ручки»
Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами.
Детям предложены различные материалы:
 Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…)
 Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
 Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…)
Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по
темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.
«Экологическая тропа»
Центр организован на территории детского сада.
Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь:
лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.
 Программа «Цветные ладошки» - автор И.А. Лыкова.
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности. Программа составлена на основе Программы
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет.
Авторская программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» включает систематизированный комплекс учебно методических
изданий
и
современного
наглядного
материала
(демонстрационного и раздаточного).
 Программа «Ладушки» - автор И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева,
рассчитанная на реализацию в группах младшего (2-3 года), (3-4 года), среднего
(4-5 лет), старшего (5-6 лет), подготовительного к школе (6-8 лет) возраста в
рамках образовательной деятельности.
Цель программы музыкально-творческое развитие детей в процессе
различных видов музыкальной деятельности: музыкально - ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,
музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
Перспективное планирование музыкальной деятельности в разных
возрастных группах
Месяц

младшая
сентябр Развлечение «До
ь
свиданья

средняя

Возрастные группы
старшая

Праздник «День
Знаний»

Праздник «День
Знаний»

подготовительн
ая
Праздник «День
Знаний»
253

лето! Здравствуй
детский
сад!»

октябрь Праздник осени

Концерт «К нам
гости пришли» ко
дню дошкольного
работника
Праздник осени

Концерт «К нам
гости пришли» ко
дню дошкольного
работника
Праздник осени

Концерт «К нам
гости пришли» ко
дню дошкольного
работника
Праздник осени

ноябрь

Общесадовое развлечение «День Рождение детского садика»
Праздничный
Праздничный
Праздничный
Праздничный
концерт,
концерт,
концерт,
концерт,
посвященный Дню посвященный Дню
посвященный Дню
посвященный Дню
матери
матери
матери
матери
декабрь Новогодний
Новогодний
Новогодний
Новогодний
утренник
утренник
утренник
утренник
январь Развлечение
Развлечение
Развлечение
Развлечение
«Прощание с
«Прощание с
«Старый Новый год» «Старый Новый
елочкой»
елочкой»
год»
февраль Праздник,
Праздник,
Праздник,
Праздник,
посвященный
23 посвященный
23 посвященный
23 посвященный
23
февраля «Мой папа февраля «Мой папа - февраля «Мой папа - февраля «Мой папа
- самый, самый!»
самый, самый!»
самый, самый!»
- самый, самый!»
март
Мамин праздник
Мамин праздник
Мамин праздник
Мамин праздник
«Тепло сердец для
«Тепло сердец для
«Тепло сердец для
«Тепло сердец для
наших мам»
наших мам»
наших мам»
наших мам»
Общесадовое развлечение «Масленица»
апрель

Весенние
праздники

май

Праздник «До
свидания ясли!»

июнь

Праздник «Лето
красное пришло»

Весенние праздники

Весенние праздники

Весенние
праздники
День Победы «Этих День Победы «Этих День Победы
дней не смолкнет
дней не смолкнет
«Этих дней не
слава!»
слава!»
смолкнет слава!»
Развлечение
«Будь Развлечение
«Будь Выпускной бал
здоров!»
здоров!»
Праздник «Лето
красное пришло»

Праздник «Лето
красное пришло»

Праздник «Лето
красное пришло»

 Программа «Дифференцированные занятия по физической культуре»
- автор М.А. Рунова.
Цель программы: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
254

В основу программы положена идея, что каждый год жизни ребёнка является
решающим для становления определённых психических новообразований.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса зависит от того,
насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование
этих
новообразований:
целеполагание,
целенаправленность
детской
деятельности (в младшем дошкольном возрасте); выходы за пределы
действительности и интерес к знаковой системе (в среднем дошкольном
возрасте); произвольность психических процессов (в старшем дошкольном
возрасте). Те изменения в деятельности детей, которых можно достигнуть в
возрасте 4-5 лет, являются естественным следствием и продолжением
принципиальных изменений в деятельности ребёнка, которые формируются в
возрасте между двумя и тремя годами. Именно тогда у детей появляется
способность к целеполаганию. Это значит, что до начала
Осуществляя художественно-эстетическое развитие воспитанников, ДОУ
целенаправленно развивает предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; реализуется самостоятельная творческая деятельность детей через
изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и другие виды
деятельности. В детском саду реализуются педагогические проекты,
открываются детские вернисажи, организуются мастер-классы с родителями.
Физкультурно-оздоровительная
работа
направлена
на
создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном
обществе. Данная работа реализуется в игровой, образовательной,
художественной, двигательной, элементарно – трудовой деятельности. В
детском саду создана предметно-пространственная среда «Физическое
развитие», способствующая сохранению и укреплению физического и
психического здоровья детей, совершенствование их физического развития,
приобщение к здоровому образу жизни. Педагоги учреждения используют
эффективные средства совершенствования развития двигательной сферы детей
дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях.
2.6 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ

255

Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам учреждения пространство для выбора форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и ДОУ в целом.
Педагоги ДОУ использует в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на
учебный год от Минпросвещения России. Предложенные темы являются
примерными, педагоги групп могут сократить, увеличить, заменить другими.
Одной теме следует уделять не менее 1 недели. Тема недели находит отражение
в РППС групп.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент,
помогающий помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Принцип
сезонности учитывается в планировании занятий, совместной и самостоятельной
деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают решение
самостоятельно об использовании и/или не использовании комплекнотематического планирования в своей работе.

256

Нед
Тема
еля
Младший возраст
(младшая и 2 младшая
группы)
1

Мой детский сад

2
3

Осень. Осенние дары
природы
Игрушки

4

Золотая осень

1
2
3

Домашние животные
Транспорт
Я человек

4

Труд взрослых. Профессии

1

Дикие животные

2

Моя семья

3
4
1
2

Тематическое планирование образовательного процесса
МКДОУ «Детский сад № 3 «Ромашка»

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Сентябрь «Осенняя пора»
Вместе весело играть, танцевать и рисовать Сегодня - дошколята, завтра - Готовимся к школе. Что умеют
(ребенок и сверстники в детском саду)
школьники
будущие первоклассники?
Наши старшие друзья и наставники (ребенок Осенняя пора, очей
Кладовая природы. Труд людей
и взрослые)
очарованье
осенью
Какой я? Что я знаю о себе?
Труд людей осенью
Семья и семейные традиции
Волшебница осень (золотая осень, дары
Земля - наш общий дом
Мой город
осени, сельскохозяйственные промыслы)
Октябрь «Мир вокруг нас»
Наши друзья - животные
Мой город
Родная страна
Мой дом, мой город
Родная страна
Неделя безопасности
Удивительный предметный мир
Мир предметов и техники
Уголок природы в детском саду
Труд взрослых. Профессии. Помогаем
Труд взрослых. Профессии
Труд взрослых. Профессии
взрослым
Ноябрь «Моя семья. Я – человек»
Поздняя осень
Семья и семейные традиции Поздняя осень
Наши добрые дела. Уроки вежливости
Семья и семейные традиции
Наши добрые дела
и этикета

Я - хороший, ты - хороший.
Наши добрые дела (дружба, помощь, забота,
Как себя вести. Учимся
Поздняя осень
внимание)
дружить
Музыка
Зеленые друзья (мир комнатных растений) Мир комнатных растений
Декабрь «Здравствуй, зимушка, зима!»
Мой дом
Мальчики и девочки
Зимушка-зима
Я и моё тело (Что я знаю о Зимушка-зима
Будь осторожен!

Декоративно-прикладное искусство
Друзья спорта
Зимушка-зима
Мир предметов, техники, механизмов,
257

себе?)
3

Зима

Народное творчество, культура и традиции

Готовимся к новогоднему
празднику

4

Новый год

Новогодние чудеса

Зимние чудеса

1
2
4
1
2
3
4
1
2

3
4
1
2
3
4

Январь «Зимние забавы» (неделя игры – каникулы (1)
Русское народное творчество Играй-отдыхай!
Неделя игры
Мир предметов вокруг нас Юные волшебники (неделя творчества)
Неделя творчества
Мальчики и девочки
Почемучки (неделя познания)
Неделя познания.
Февраль «Кем быть?»
Мир животных и птиц
Зимние забавы, зимние виды спорта
Друзья спорта
Волшебные слова и поступки (культура
Я в обществе
Юные путешественники
общения, этикет, эмоции)
Наши папы. Защитники
Наши мужчины - защитники Отечества!
Защитники Отечества
Отечества
Народная культура и
Неделя безопасности (ОБЖ) Будь осторожен! (ОБЖ)
традиции
Март «К нам пришла весна»
8 Марта. О любимых мамах О любимых мамах и бабушках
Женский праздник
Мы - помощники. Что мы
Помогаем взрослым
Уроки вежливости и этикета
умеем?
Искусство и культура (живопись,
скульптура, архитектура, декоративноМой город, моя малая
Весна пришла!
прикладное творчество, книжная графика,
Родина
музыка, театр, музей)
Книжкина неделя
Удивительный и волшебный мир книг
Неделя книги
Апрель «Если хочешь быть здоров…»
Растём здоровыми,
Растем здоровыми, активными,
Неделя здоровья
крепкими, жизнерадостными жизнерадостными
Весна-красна
Весна-красна!
Космические просторы
Птицы
Пернатые соседи и друзья
Юный гражданин
Добрые волшебники
Дорожная грамота
Дорожная азбука

изобретений
Народная культура и традиции
Готовимся к новогоднему празднику.
Зимние чудеса
Неделя игры
Неделя творчества
Неделя познания
Искусство и культура
Путешествие по странам и
континентам
Защитники Отечества
Путешествие в прошлое и будущее на
машине времени
Международный женский день
Мальчики и девочки
Весна пришла
Неделя книги
Неделя здоровья
Космические просторы
Международный день Земли
Единство и дружба народов планеты
258

1

На улицах города

2

Следопыты

3
4

Мир вокруг нас
Зелёные друзья

Май «Познаем мир»
Моя страна, моя Родина
9 Мая
Путешествие в страну загадок, чудес,
Искусство и культура
открытий, экспериментов
Путешествия по экологической тропе
Опыты и эксперименты
Водоем и его обитатели
Экологическая тропа

День Великой Победы
Опыты и эксперименты
Права ребенка
Скоро в школу

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей.
План традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ

Месяц
Сентябрь

Тема события
«Осенняя пора»

Октябрь

«Мир вокруг нас»

Ноябрь

«Моя
семья.
человек»

Декабрь

«Здравствуй,
зима!»

Январь

«Зимние забавы»

Я

–

зимушка,

Мероприятия
Варианты итоговых мероприятий :
1.«До свидания, лето»
Выставка поделок из овощей, цветов, фруктов
2.«Осенняя пора, очей очарованье»
«Осенние фантазии»
3. «Труд людей осенью»
4.«Земля – наш общий дом»
1. «Мой город»
Выставка детских рисунков. «Мой город, моя страна»
2. «Родная страна»
3.«Мир предметов и техники».
4. «Труд взрослых. Профессии».
1.«Семья и семейные традиции»
Развлечение «Семейная карусель»
2. «Наши добрые дела»
3. «Моя семья»
4.«Кто как готовится к зиме»
1. «Зимушка-зима»
Новогодний утренник
2. «Будь осторожен!»
3. «Готовимся к новогоднему
празднику»
4. «Зимние чудеса»
1. «Неделя игры»
Развлечение «Гуляют ребятки в зимние святки»
2. «Неделя творчества»
3. «Неделя познания»
259

Февраль

«Кем быть?»

Март

«К нам пришла весна»

Апрель

«Если хочешь
здоров…»

Май

«Познаём мир»

быть

1. «Друзья спорта»
2. «Юные путешественники»
3. «Защитники Отечества»
4.«Народная культура и традиции»
1. «Женский праздник»
2.«Уроки вежливости и этикета»
3. «Весна пришла!»
4. «Широкая масленица»
1. «Неделя здоровья»
2. «Космические просторы»
3. «Юный гражданин»
4. «Дорожная азбука»
1.«День победы»
2. «Искусство и культура»
3. «Опыты и эксперименты»
4. «Экологическая тропа»

Развлечение «Защитники Отечества»

Праздник «8 марта - праздник наших мам»

Спортивный праздник

Выставка рисунков.«День Победы»

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с
федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат.
№ п/п
Сентябрь
1.
2.
3.
4.

Дата
1
3
7
8

Название
День знаний.
День окончания второй мировой войны; День солидарности в борьбе с терроризмом.
День Бородинского сражения.
Международный день распространения грамотности.
260

5.
Октябрь
6.
7.
8.
9.
10.
Ноябрь
11.
12.
13.
14.
Декабрь
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Январь
21.
Февраль
22.
23.
24.
25.
Март
26.
27.
28.
Апрель
29.

27
1
4
5
28
3 воскресенье
4
10
30
Последнее
воскресенье

День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки.
День защиты животных.
День учителя.
Международный день анимации.
День отца в России.
День народного единства.
День сотрудника внутренних дел Российской Федерации.
День Государственного герба Российской Федерации.
День матери в России.

3
5
8
9
12
31

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов.
День добровольца (волонтера) в России.
Международный день художника.
День Героев Отечества.
День Конституции Российской Федерации.
Новый год.

27

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

2
8
21
23

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве.
День российской науки.
Международный день родного языка.
День защитника Отечества.

8
18
27

Международный женский день.
День воссоединения Крыма с Россией.
Всемирный день театра.

12

День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли.
261

30.
31.
Май
32.
33.
34.
35.
Июнь
36.
37.
38.

22
30

Всемирный день Земли.
День пожарной охраны.

1
9
19
24

Праздник Весны и Труда.
День Победы.
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры.

1
5
6

39.
40.
41.
Июль
42.
43.
Август
44.
45.
46.
47.

12
22
3 воскресенье

Международный день защиты детей.
День эколога.
День русского языка. День рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (17991837).
День России.
День памяти и скорби.
День медицинского работника.

8
30

День семьи, любви и верности.
День Военно-морского флота.

2
12
22
27

День Воздушно-десантных войск.
День физкультурника.
День Государственного флага Российской Федерации.
День российского кино.

262

Календарный план воспитательной работы
№
п/п

Праздники, памятные даты

Событие (название и
форма)

Сроки

Праздник «День знаний»

1.09

27 сентября. День воспитателя и
всех дошкольных работников
Октябрь .
4 октября. День защиты животных
Ноябрь
4 ноября День народного единства

Конкурс рисунков «Наш
любимый детский сад»

20-30.09

26 ноября День матери России

Концерт «День матери»
Рассматривание
фотографий фото детей с
мамами. Стихи, песни,
танци, посвященные
маме.

25.11.23 - 30.11.23

Старший дошкольный
возраст
Все группы

«Письмо дедушке
Морозу» Беседа о
наступлении зимы,
предстоящем новогоднем
празднике и ожидании
подарков от Деда
Мороза.
Новогодний праздник

Первая половина
декабря

Все возрастные
группы

Вторая половина
декабря

Все возрастные
группы

Проведение недели
спорта
Спортивно-музыкальный

16.01. - 20.01.

Сентябрь
1 сентября. День знаний

Декабрь
Встреча нового года

Январь

Возрастная категория
детей (группа)

Ответственный

01.11.23 - 10.11.
Праздник

Все возрастные
263

Февраль
23 февраля День защитника
отечества
Март
8 марта международный женский
день

Апрель
12 апреля День космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22 апреля Всемирный день Земли
Май
1 мая Праздник весны и труда
9 мая День Победы
Июнь
1 июня Международный день
защиты детей.

досуг «Зимние забавы»

группы

Спортивно-музыкальное
развлечение «Мы
защитники»

20.02. - 27.02.

Старший дошкольный
возраст

Праздник, посвященный
дню 8 марта
Театр кукол «Сказка о
глупом мышонке»
С.Маршак. Показывают
воспитатели на ширме

04.03.24 - 07.03.24

Все возрастные
группы
Все возрастные
группы

ООД

12.04.

Старший дошкольный
возраст

Праздник «День Земли»

22.04

Старший дошкольный
возраст

Спортивно-музыкальный
праздник «День победы»

06.05. - 08.05.

Все возрастные
группы

Праздник

01.06

Праздник «Здравствуй
лето»

10.06. - 15.06.

Младший и старший
дошкольный возраст
Младший и старший
дошкольный возраст

18.03.

264

III. Организационный раздел Программы

3.1.Обязательная часть
3.1.1 Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС)
представляет собой единство специально организованного пространства как
внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов,
оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:

265

- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде
мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 (8) лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
266

на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков,
картин,
демонстрационных материалов
для
организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• литературный центр, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
267

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
• центр патриотического воспитания главной его целью является
воспитание и формирование нравственной личности.
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно - вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе.
3.1.2 Описание материально - технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (в соответствии с ФОП
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в
организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
268

4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей - инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена достаточным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОУ есть достаточное для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог,
педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория учреждения.

269

3.1.3 Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Физическое
развитие»

 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
 Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /
Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
 Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. –
М.: Мозаика-синтез, 2000.
 Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В.
Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А.
Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
 Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2004.
 Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д.
Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физическая культура в подготовительной группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
 Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детствопресс, 2001.
 С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.:
ТЦ «Сфера», 2009.
 Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий,
2004.
 Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева,
Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
 Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
 учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
 Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н.
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
 Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.:
Просвещение, 2003.
 «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
 Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина.
– М.: Мозаика-синтез, 2006.
 Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
 Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
 Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
 Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linkapress, 1993.
 Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,
270

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Социальнокоммуникативно
е развитие»

1997.
 Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
 Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду /
Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
 Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
 « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
 Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
 Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей.
– М.: Просвещение, 1991.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
 Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.:
Сфера, 2008.
 Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание.
(Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
 Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения
в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс.
/ Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
 Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных
чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование:
история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник
научных трудов. – М., 1997.
 Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
 Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
 Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица,
2004.
 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
 Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о
защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
 Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
 Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
 Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1997.
 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий
по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
271

Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
 Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного
поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования
Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. –
Казань, 1995.
 Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного
движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
 Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.
– М.: Просвещение, 2000.
 Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И
ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.
/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
 Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
 Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.:
МИПКРО, 1996.
 Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт.
– СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. –
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. –
М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. –
М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
приобщения детей к социальной действительности». Учебное
пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
272

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области «Речевое
развитие».

О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского
сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игрзанятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. –
М: Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./
Л.В.Пантелеева. – М: Карапуз.
 22. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО »
Московский комбинат игрушек», 1999.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
 Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений /
Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
 Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:
Просвещение, 1992.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение,
1983.
 Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников /
Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом.
– М.: Просвещение, 1991.
 Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.
сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.:
Просвещение, 1993.
 Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6
лет. – М., 1997.
 Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб.,
1996.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:
Сфера, 1998.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. –
М., 2010.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –
М., 2010.
 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
273

Программы,
технологии и
пособия по
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога:
Кн. для родителей
. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития
ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. –
Ростов-на-Дону, 1994.
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного
обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения
математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы
научной конференции. – М., 1994.
 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //
Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей
организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста.
– Шадринск, 1992.
 Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). –
СПб.: Акцидент, 1997.
 Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
 Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова.
– СПб.: Детство-Пресс, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника.
– М.: Владос, 2008.
 Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. –
М., 1996.
 План-программа образовательно-воспитательной работы в
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте (на материале овладения действиями
пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.
Л.А. Венгера. – М., 1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с
детьми 3-7 лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
274

Программы,
технологии и
пособия пособий
по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

Парамоновой. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6
лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)
 Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной
графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс,
2003.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуздидактика, 2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. М., 2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. –
М.: Академия, 1997.
 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для
воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,
1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия
в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
275

 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
 Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
 Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаикасинтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение,
1984г
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,67 лет.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
 Парамонова
Л.А.
Теория
и
методика
творческого
конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений. – М., 2002.
 Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
 Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.,
«Владос», 1999.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: /
Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999.
 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография».
Программа развития творческих способностей детей средствами
хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
 Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки
через музицирование. – М., 1999.
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у
детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
– (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
276

музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети».
Программа развития творческих способностей средствами
театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония»,
1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа
развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. –
М.: «Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития
творческих способностей детей средствами танцевального искусства.
– М.: «Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет.
сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
–
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка –
дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В
мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования
детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
– 384 с.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. –
М.: Мозаика-синтез, 2001.
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с
дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил.
– (Воспитание и доп. образование детей)
 Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
 Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.277

метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей).
–
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.:
Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
 Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез,
2001.
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

278

3.1.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
Примерный перечень художественной литературы
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки
с утра…», «Пальчик - мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под
мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),
«Колобок», (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка
К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики,
кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы),
«Как коза избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса»
(обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и

медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и
обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-ревушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У
машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок», Калинина Н.Д. «Как Вася ловил
рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в
детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.
М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три
медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И.
«Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой
грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

280

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца»
(обработка М. Булатова), «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот,
петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен);
Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..»,
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова
И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как
слон купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про
281

Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»;
Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский
К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на
печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит
зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова);
«Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.
Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка
М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк
(обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка
С. Маршака).
282

Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка
С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик,
дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А.
«Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из
стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц
Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий
секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все
на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
283

«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса
на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов
Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из
книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
(пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т.
«Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки»
(пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер.
Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы /
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
284

Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с
кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и
обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени Лѐк», сб.
сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зеленый….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью
дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поет, глаза прищуря….», «Мама,
глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета»
(сборник рассказов); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»;
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка
с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про
285

Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьезная птица», «Карлуха»; Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи
это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок»,
«Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»;
Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и
кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л.
«Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ
Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и
286

А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И.
Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил»,
эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой
дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Первый
снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
287

Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С.
«На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов),
«Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке»
(сборник рассказов); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»;
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»;
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»;
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб»,
«Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для
Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник
Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.

288

И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.
с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист
С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н.
Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со
шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба»,
муз. Г. Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке»,
муз. А. Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова;
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки»,
«Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю»,
«Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и
игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.

289

Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н.
Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой;
«Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар.
мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова;
«Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл.
Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;

290

Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка»,
рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок»,
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и
кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!»,
муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус.
нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.

291

Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка и
котенок», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки»,
муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
292

Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой»,
рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
и
птенчики»,
«Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из

293

«Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия;
«Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
294

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз.
М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева;
«Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество

295

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».

296

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона;
от 6 лет до 7 (8) лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А.
Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями»,
муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена
года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B.
Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
297

Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая»,
муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в
огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня;
«Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».

298

Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С.
Михалков «Игрушки»; Е. Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к
книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя»
К. Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника»,
«Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами»,
«Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.
299

Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка»,
«Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна
пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров
«Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с
фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки
Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатыйполосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор
урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»;
И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»; В.Тимофеев
«Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»;
Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И.
Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»;
И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жарптица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 (8) лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов
«Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя
весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский
«Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
300

И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филиппок».
3.1.5 Примерный перечень анимационных и кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы
рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа
контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
кинематографических и анимационных фильмов должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.В.Дегтярев, 1967.
301

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
И.Ковалевская ,1970.
Фильм
«Мешок яблок»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссѐр
В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин,
1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев
В.Д. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм»,
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019. Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 – 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм»,

302

режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр
В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.ИвановВано, А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер
Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры
О. Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
303

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия
Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия
Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal
Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия
Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+),
студия Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
304

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М.
Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия
«Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+),
киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
3.1.6 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками,
соответствующими квалификационным характеристикам, установленным в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 октября 2010 г., регистрационный № 18638).
1. Педагогический состав:
Должность

Количество ставок

Специалисты
Старший воспитатель

1

Учитель-логопед

1

Музыкальный руководитель

1

Инструктор по физической культуре

1

Воспитатели
Воспитатели групп общеразвивающей направленности

6
305

Качественный состав педагогов:
- по уровню образования:
высшее – 3 человека – 42,9%
средне-специальное – 4 человека (57,1 %)
-по педагогическому стажу:
20 и более лет – 5 педагогов (71,4%);
от 15 до 20 лет – 1 педагог (14,3)%;
от 10 до 15 лет – 1 педагог (14,3)%;
Для
организации
осуществления
управления
образовательной
деятельностью, методического обеспечения реализации Программы, ведения
бухгалтерского учёта, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности,
необходимой охраны здоровья воспитанников учреждением привлекается
соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников
учреждения.
3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ
осуществляется с учетом: построения образовательного процесса в
соответствующих возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с
детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом
принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий
рациональное распределение времени и последовательность различных видов
деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон,
бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня в ДОУ
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-8
лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
306

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 2 - 3
часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до
4 лет, а для детей 5-8 лет при температуре воздуха ниже минус 20 "С и скорости
ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и
физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед
возвращением детей в помещения. Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельная игровая
деятельность, индивидуальная работа с детьми. Чтобы дети не перегревались и
не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а
продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с
детьми проводят целевые прогулки.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста
15 - 13,5 часа, из которых 2,5 – 3 часа отводится дневному сну. Перед сном не
рекомендуемся проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к занятиям,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образовательного организации для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет
планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры,
развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-10
мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется
образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста
составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 10 занятий, в
средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестого
года жизни) - 14, в подготовительной (дети седьмого, восьмого года жизни) - 15
занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в
младшей, средней, старшей группах не должно превышать двух занятий, а в
подготовительной - трех. Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни -

307

не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го
года жизни - не более 25 минут, а для детей 7,8-го года жизни - не более 30 минут.
Режим дня на холодный период учебного года
для младшей группы (от 1 до 3 лет)

Основные режимные моменты

Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение,
самостоятельная игровая деятельность

7.30 – 8.05

Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
(образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов)
Завтрак

8.05 – 8.20

Самостоятельные игры

8.50 – 9.00

Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе (организованная образовательная
деятельность)
Второй завтрак

9.00 – 9.45

8.20 – 8.50

9.45 – 10.00

Подготовка к прогулке (образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов),
прогулка (наблюдение, трудовая, игровая
деятельность), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

11.30 – 11.50

Подготовка ко сну, дневной сон

11.50 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры,
закаливание
Игры, досуги, общение и деятельность по интересам в
игровых центр

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.45 -16.00

Чтение художественной литературы

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 17.45

10.00-11.30

15.20 – 15.45

Уход домой

до 18.00
Режим дня на холодный период учебного года
для средней группы (от 3 до 4,5 лет)

Основные режимные моменты

Время

Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение,
самостоятельная игровая деятельность

7.30 – 8.10

Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
(образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов)

8.10 – 8.30

308

Завтрак

8.30– 8.45

Самостоятельные игры
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе (организованная образовательная
деятельность)
Второй завтрак

8.45 – 9.00
9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке (образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов),
прогулка (наблюдение, трудовая, игровая
деятельность), возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

10.10 – 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика
после сна, воздушные процедуры, закаливание

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, театрализация,
кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор
самостоятельной деятельности в игровых центрах
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Уход домой

15.20 – 15.40
15.40 – 16.30

10.00-10.10

12.20 – 12.50

16.30 – 17.45

Режим дня на холодный период учебного года
для старшей группы (от 4,5 до 5,5 лет)
Основные режимные моменты

до 18.00

Время

Утренний прием детей, осмотр, дежурство, общение,
самостоятельная игровая деятельность
Утренняя гимнастика, подготовка к завтраку
(образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов)
Завтрак

7.30 – 8.10

Самостоятельные игры
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе (организованная образовательная деятельность)
Второй завтрак

8.50 – 9.00
9.00 – 10.00

Организованная детская деятельность

10.10-10.50

Подготовка к прогулке (образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов), прогулка
(наблюдение, трудовая, игровая деятельность),
возвращение с прогулки

8.10 – 8.25
8.25– 8.50

10.00-10.10

10.50 – 12.20

309

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну, сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после
сна, воздушные процедуры, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуги, общение по интересам, театрализация,
кукольный театр, инсценировки с игрушками, выбор
самостоятельной деятельности в игровых центрах
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Уход домой

15.00 – 15.20
15.20 – 15.40
15.40 – 16.30
16.30 – 17.45
до 18.00

Режим дня на холодный период учебного года
для подготовительной группы (от 5,5 до 8 лет)
7.15 – 8.00
8.10 – 8.25

8.25– 8.50

Прием детей. Самостоятельная игровая
деятельность детей.
Утренняя гимнастика, оздоровительные
мероприятия, дежурство.
Подготовка к завтраку, завтрак.

8.50 – 9.00

9.00-9.20
9.20-9.30
9.30-9.55
9.55 – 10.50

Игры, подготовка к непосредственной
образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
5-6 лет
6-8 лет
ООД
9.00-9.30
ООД
Динамическая пауза
9.30-9.40
Динамическая пауза
ООД
9.40-10.10
ООД
Самостоятельная
деятельность, игры

10.50 – 12.20

12.20- 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.20

15.20 – 15.35
15.35– 16.00

10.10-10.20

Динамическая пауза

10.10 –10.20 Второй завтрак
10.20-10.50
ООД
Подготовка к прогулке. Прогулка:
спортивные, подвижные, дидактические игры,
наблюдения, труд, самостоятельные игры.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Постепенный подъем. Гигиенические и
закаливающие процедуры, гимнастика после
сна.
Подготовка к полднику, полдник.
Организованная образовательная деятельность
(5-8 лет)
Самостоятельная деятельность, игры (6-8 лет)
310

16.00 – 17.45

до 18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка:
спортивные, подвижные, дидактические игры,
наблюдения, труд, самостоятельная
деятельность.
Уход домой.

Режим организации жизни детей в летний оздоровительный период
7-30 – 8-30

Приём детей. Осмотр. Игры. Оздоровительная работа: гимнастика, бег на
выносливость, точечный массаж.

8-30 – 8-50

Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: полоскание рта.

8-50 – 9-45

Подготовка к занятиям: 2 раза в неделю физкультурные занятия, развлечения.

9-45 – 10-10

Подготовка ко второму завтраку. Второй завтрак.

10-05 –12:00

Оздоровительная работа: дыхательная гимнастика. Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игры. Наблюдения. Оздоровительная работа: бег, хождение
босиком.

9-30 – 10-00

Воздушные процедуры, солнечные процедуры.

11-30 –12-10

Возвращение с прогулки, водные процедуры: обливание ног.

12-30 – 13-05

Подготовка к обеду. Обед. Оздоровительная работа: полоскание рта,
промывание носа.

13-05 – 15-30

Подготовка ко сну. Сон.

15-30 –15-50

Подъём детей. Оздоровительная программа: гимнастика, влажное обтирание
шеи, рук, лица.

15-50 –16-30

Подготовка к полднику. Полдник.

17-00 – 18-00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры.

До 18.00

Уход домой

Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

311

Окончание занятий, не позднее

все возраста

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет

17.00

Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
не менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7
лет

3 часа в день

Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Режим в группах максимально приближен к индивидуальным
особенностям ребёнка, является основой организации образовательного процесса.
Он составляется на холодный и теплый период времени года. В рамках режима
каждой возрастной группы составлены графики питания, сетка непосредственно
образовательной деятельности. При проведении режимных процессов
придерживаемся следующих правил:
1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании).
312

2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
4.Фомирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими
работниками,
административно-управленческим
аппаратом,
педагогами,
родителями.
3.3 Годовой календарный учебный график
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебной
5 дней (понедельник-пятница)
недели
Режим работы ДОУ
7.30-18.00
Время работы возрастных групп
10.5 часов
Нерабочие недели
Суббота, воскресенье, праздничные дни
2. Продолжительность учебного года
01.09. по 31.05.
36 недель
01.09. по 30.12.
17 недель
11.01. по 31.05.
19 недель
01.06. по 31.08.
13 недель

Учебный год
1 полугодие
2 полугодие
Летний
оздоровительный
период
3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
3.1. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:

Наименование
Первичный
мониторинг
Итоговый
мониторинг

сроки
05.09. - 17.09.
15.05. - 25.05.

Количество дней
10 дней
10 ней

313

3.4 Учебный план
Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений,
системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о
самоценности дошкольного детства.
Основной формой является игра и специфические виды детской
деятельности. Основанием преемственности дошкольного и начального
школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе
дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего
образования.
Планирование образовательной деятельности
№ Образовательные области
Количество образовательных ситуаций и ООД в
(вид деятельности)
неделю
2-ая
Средняя
Старшая
Подготовител
младшая
группа
группа
ьная группа
группа
Базовая часть
1 Физическое развитие
(двигательная деятельность)
Физическая культура в зале
1
1
2
2
Физическая культура на улице
1
1
1
1
2 Речевое развитие
(коммуникативная
деятельность)
Развитие речи
1
1
2
2
Подготовка к обучению
грамоте
Художественная литература

-

-

1

1

0,5

0,5

в режиме

в режиме

3 Художественно-эстетическое развитие
(изобразительная деятельность)
Рисование

0,5

0,5

0,5

0,5

Лепка

0,5

0,5

0,5

0,5

Аппликация

0,5

0,5

0,5

0,5

Конструирование

0,5

0,5

0,5

0,5

Музыка

2

2

2

2

1

1

4 Познавательное развитие
(познавательно - исследовательская деятельность)
Математическое и сенсорное
развитие (ФЭМП);

1

1

314

и экспериментируем
Исследование
объектов 1
природы.
Познание
предметного и социального
мира, освоение безопасного
поведения
5 Социально0,5
коммуникативное развитие
(ОБЖ, труд)
«Уроки добра»
-

2

2

2

0,5

0,5

0,5

-

0,5

0,5

Количество занятий в неделю 10

11

14

14

Количество занятий в год

396

504

504

Старшая
группа

Подготовитель
ная группа

11

14

14

20 мин

25 мин

30 мин

360

Средняя
группа

Регламентирование
образовательного процесса

2-ая
младшая
группа
Максимальное количество ОД 10
в течение недели
Продолжительность ОД
15 мин
Объем недельной нагрузки по 2 часа 30
образовательной деятельности
мин мин
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры

2-ая
младшая
группа

3

часа

20 5 часов 25 7 часов
мин

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительна
я группа

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Совместная образовательная деятельность и культурные практики в
режимных моментах

Формы
образовательной
Количество форм образовательной деятельности и
деятельности в режимных
культурных практик в неделю
моментах
2я
Средняя Старшая Подготовительная группа
младшая группа
группа
группа
ОБЩЕНИЕ
Ситуации общения
1 раз в неделю
2 раза в неделю
воспитателя с детьми и
накопления положительного
социально-эмоционального
опыта (решение ситуативных
задач)
Беседы и разговоры с
Ежедневно
детьми по их интересам,
загадки

315

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Индивидуальные игры с
Ежедневно
3 раза в неделю
детьми (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра
2 раза в 3 раза в 2 раза в неделю
воспитателя и детей
неделю
неделю
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительно конструктивные игры)
Театрализованная игра
1 раз в две недели
Конкурсы, викторины, досуги 2 раза в неделю
Подвижные игры
Ежедневно
Музыкально-ритмические
Ежедневно
игры
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Сенсорный игровой и
1 раз в две недели
интеллектуальный тренинг
Опыты, эксперименты,
2 раза в неделю
наблюдения
Наблюдения за природой
Ежедневно
Реализация проектов
1 раз в неделю
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Чтение литературных
Ежедневно
произведений
Творческая мастерская
2 раза в неделю
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
Коллекционирование
2 раза в неделю
ПРИОБЩЕНИЕ К ТРУДУ
Самообслуживание
Ежедневно
Трудовые поручения
Ежедневно

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день
Младший дошкольный возраст

№
п/п
1.

Образовательные
области
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

1.Прием детей на воздухе в
теплое время года.
2.Утренняя
гимнастика
(подвижные
игры,
игровые
сюжеты).
3.Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта).
4.Закаливание в повседневной

1.Гимнастика после сна.
2.Закаливание
(воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне).
3.Физкультурные досуги, игры
и развлечения.
4.Самостоятельная
двигательная активность.
5.Занятия в спортивном кружке.
316

2.

Речевое развитие

3.

Познавательное
развитие

4.

Социальнокоммуникативное
развитие

5.

Художественноэстетическое
развитие

жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке обширное умывание,
воздушные ванны).
5.Физминутки на занятиях.
6.Физкультурные занятия.
7.Прогулка
в
двигательной
активности.
1.Занятия по речевому развитию.
2.Дидактические игры.
3.Заучивание потешек, песенок,
стихов и др.
4.Чтение или рассказывание
литературного произведения.
5.Беседа
о
прочитанном
произведении.
1.Занятия.
2.Дидактические игры.
3.Наблюдения.
4.Беседы.
5.Экскурсии по участку.
6.Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование.
1.Утренний
прием
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы.
2.Оценка
эмоционального
настроения
с
последующей
коррекцией плана работы.
3.Формирование
навыков
культуры еды.
4.Этика
быта,
трудовые
поручения.
5.Формирование
навыков
культуры общения.
6.Театрализованные игры.
7.Сюжетно-ролевые игры.
1.Занятия
по
музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности.
2.Эстетика быта.
3.Экскурсии в природу (на
участке).

6.Занятия хореографией.
7.Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений).

1.Ситуативная
беседа
по
мотивам
литературного
произведения.
2.Театрализованная игра.
3.Досуги.
4.Индивидуальная работа.
1.Занятия, игры.
2.Досуги.
3.Индивидуальная работа.

1.Индивидуальная работа.
2.Эстетика быта.
3.Трудовые поручения.
4.Игры с ряжением.
5.Работа в книжном уголке.
6.Общение младших и старших
детей.
7.Сюжетно-ролевые игры.

1.Занятия в изостудии.
2.Музыкально-художественные
досуги.
3.Индивидуальная работа.

Старший дошкольный возраст
№
п/п
1.

Образовательные
области
Физическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

1.Прием детей на воздухе в 1.Гимнастика после сна.
теплое время года.
2.Закаливание
(воздушные
2.Утренняя
гимнастика ванны, ходьба босиком в
317

2.

Речевое развитие

3.

Познавательное
развитие

4.

Социальнокоммуникативное
развитие

(подвижные
игры,
игровые
сюжеты).
3.Гигиенические
процедуры
(обширное
умывание,
полоскание рта).
4.Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке обширное умывание,
воздушные ванны).
5.Физминутки на занятиях.
6.Физкультурные занятия.
7.Прогулка
в
двигательной
активности.
1.Занятия по речевому развитию.
2.Дидактические игры.
3.Заучивание стихов и др.
4.Чтение или рассказывание
литературного произведения.
5.Беседа
о
прочитанном
произведении.

спальне).
3.Физкультурные досуги, игры
и развлечения.
4.Самостоятельная
двигательная активность.
5.Занятия в спортивном кружке.
6.Занятия хореографией.
7.Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию движений).

1.Обсуждение
литературного
произведения.
2.Инсценирование
литературного произведения.
3.Ситуативная
беседа
по
мотивам
литературного
произведения.
4.Театрализованная игра.
5.Игра на основе сюжета
литературного произведения.
6.Досуги.
7.Индивидуальная работа.
1.Занятия
познавательного 1.Занятия.
цикла.
2.Развивающие игры.
2.Дидактические игры.
3.Интеллектуальные досуги.
3.Наблюдения.
4.Индивидуальная работа.
4.Беседы.
5.Индивидуальная работа.
5.Экскурсии по участку.
6.Исследовательская
работа,
опыты и экспериментирование.
1.Утренний
прием
детей, 1.Воспитание
в
процессе
индивидуальные и подгрупповые хозяйственно-бытового труда и
беседы.
труда в природе.
2.Оценка
эмоционального 2.Эстетика быта.
настроения
с
последующей 3.Тематические
досуги
в
коррекцией плана работы.
игровой форме.
3.Формирование
навыков 4.Игры с ряжением.
культуры еды.
5.Работа в книжном уголке.
4.Этика
быта,
трудовые 6.Общение младших и старших
поручения.
детей
(совместные
игры,
5.Дежурства в столовой, в уголке спектакли, дни рождения).
природы, помощь в подготовке к 7.Сюжетно-ролевые игры.
занятиям.
6.Формирование
навыков
культуры общения.
7.Театрализованные игры.
8.Сюжетно-ролевые игры.
318

5.

Художественноэстетическое
развитие

1.Занятия
по
музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности.
2.Эстетика быта.
3.Экскурсии в природу (на
участке).
4.Посещение музеев.

1.Занятия в изостудии.
2.Музыкально-художественные
досуги.
3.Индивидуальная работа.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация основной образовательной программы
МКДОУ «Детский сад № 3 «Ромашка»
Основная образовательная программа (Программа) муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№ 3
«Ромашка» г. Палласовка Волгоградской области» разработана рабочей группой
Учреждения в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Основная образовательная программа МКДОУ «Детский сад № 3
«Ромашка» предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от 1 до
6(8) лет), развивающихся в пределах возрастной нормы.
Программа дошкольного учреждения разработана с учетом примерной
основной общеобразовательной программы «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6.
ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
319

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
7. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
11. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Дополнительное образование, часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
используется:
 Парциальная программа «Цветные ладошки» - автор И.А. Лыкова.
Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
320

изобразительной деятельности. Программа составлена на основе Программы
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7(8) лет.
 Программа «Музыкальные шедевры» под редакцией О.П. Радыновой
Цель программы музыкально-творческое развитие детей в процессе различных
видов музыкальной деятельности: музыкально - ритмических движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкальноигровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
2. По образовательным
областям
«Познавательное развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие» используется:
 Программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» - авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева, рассчитанная на
реализацию в группах младшего (3-4 года), среднего (4-5 лет), старшего (5-6
лет),
подготовительного к школе (6-7(8) лет) возраста в рамках
образовательной деятельности.
Цель программы: программа определяет новые ориентиры в нравственно патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры. Программа расширяет представления детей о
традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и
основные занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы,
обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры.
 Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного
возраста» (Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева) Программа
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована на то,
чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах
поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности
здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными
навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет
социальноличностное направление.
 Программа «Мы» - автор Н.Н. Кондратьева, рассчитанная на реализацию
в группах младшего (3-4 года), среднего (4-5 лет), старшего (5-6 лет),
подготовительного к школе (6-7(8) лет) возраста в рамках образовательной
деятельности.
Цель программы: в ее основе - идея гуманизации, воспитание человека с
развитой системой ценностных ориентаций, формировать способности понимать
и любить окружающий мир, природу, бережного отношения к ним. Содержание
программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического
сознания, экологического поведения в природе. На доступном для дошкольников
уровне отражены ведущие идеи и понятия современного естествознания.
3. По образовательным областям «Физическое развитие»
321

 Программа «Дифференцированные занятия по физической культуре» автор М.А. Рунова.
Цель программы: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через
решение следующих специфических задач:
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Организация и содержание воспитательно-образовательного процесса
МКДОУ «Детский сад № 3 «Ромашка» функционирует в режиме 5-дневной
рабочей недели, с 10,5 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском
саду ведется на русском языке.
Основной структурной единицей учреждения является общеразвивающая
группа для детей
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников
в
учреждении сформировано и функционирует
5 групп.
По возрастным характеристикам представлены группы раннего возраста и все
виды групп дошкольного возраста:
вторая младшая группа (1,5-4 года) – 1;
средняя группа (4-5 лет) – 1;
старшая группа (5-6 лет) – 1;
подготовительная к школе группа (6-7(8) лет) – 1
Модели организации образовательной деятельности
Решение программных образовательных задач предусматривается в двух
основных моделях организации образовательного процесса:
- специально организованной деятельности взрослого и детей (групповая,
подгрупповая, индивидуальная);
- самостоятельной деятельности дошкольников;
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей – осуществляется в виде:
- организованной деятельности (несопряженной с одновременным выполнением
педагогом функций по присмотру и уходу за детьми);
- образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом воспитанников,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.)

322

Кадровый потенциал МКДОУ «Детский сад №3 «Ромашка»
Педагогический
коллектив
детского
сада
–
это
творческие,
высокопрофессиональные личности, владеющие методикой личностно –
ориентированного подхода к детям, работающие в тесном сотрудничестве между
собой.
Все педагоги прошли переподготовку и курсовую подготовку внедрения и
реализации ФГОС ДО. Педагоги постоянно повышают свое мастерство, обучаясь
на курсах повышения квалификации на базе ВГАПО и участвуя в методической
работе детского сада и района.
Количество сотрудников
Общее количество сотрудников – 7 человек
учебно – вспомогательный персонал – 6 человек
обслуживающий персонал – 14 человек
Сведения о педагогических кадрах
Музыкальный руководитель (внешнее совмещение) – 1
Инструктор по ФК – 1
Учитель – логопед (внешнее совмещение) – 1
Воспитатель – 6
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое
1. По образованию
образование
среднее педагогическое
образование
до 5 лет
2. По стажу
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
3. По результатам аттестации свыше 15 лет
высшая квалификационная
категория
первая квалификационная
категория
соответствие занимаемой
должности

Количество
3
4

1
6
2

5

Условия осуществления образовательного процесса
В учреждении для успешной учебно-воспитательной деятельности создана
материально-техническая база и комфортная развивающая среда. Педагоги,
родители и дети являются членами образовательного содружества,
заинтересованного в личностном развитии каждого.
Каждая возрастная группа имеет отличительную предметно-развивающую
среду для осуществления игровой и других детских видов деятельности,
соответствующую возрастным, психофизическим, гендерным (для мальчиков и
девочек) особенностям развития воспитанников от 1 до 7(8) лет.
323

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским
договором, включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в
процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на
достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным
учреждением
осуществляется
во
взаимодействии,
сотрудничестве
и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и
воспитания ребенка.
В Федеральном
законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ст.44 гласит: «Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка,
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой
социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное единство с
родными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОУ строятся на
признании приоритета семейного воспитания. При тесном взаимодействии с
родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный
процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Формы работы с родителями
- совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений,
потребности каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские
собрания, индивидуальные консультации);
- различные способы информирования родителей об учебном процессе
(родительские собрания, семинары, анкетирование, беседы, информация на
родительских стендах и сайте учреждения);
- совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
324

- совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном контакте с семьей:
- в начале учебного года составляется социологический паспорт групп ДОУ,
выявляются социально неблагополучные и семьи «группы риска»;
- в начале каждого года проводится анкетирование родителей, по результатам
которого составляется план работы
с родителями на год;
- в конце каждого учебного
года проводится мониторинг удовлетворения
родителями деятельностью учреждения и по результатам
мониторинга
оформляется проект плана работы с родителями на следующий учебный год.

325

326